伴随着新课改的不断推进，涌现出了许多新兴的教学方法，情景教学法就是一个典型的代表。特别是其在英语教学中的应用，极大的激发了学生的参与热情，有效提升了课堂教学的质量与效率。英语作为当前学生学习的必修科目，在学生学习生涯中占据着重要的位置，一直以来都备受学生、家长、教师的关注。近年来，随着全球化步伐的不断深入，更是掀起了全民学英语的高潮，但英语作为一种外来语言，与中国本土的汉语无论是在语境、语法还是发音上都有着质的差别，一直都是学生惧怕的科目之一，为了提高课堂效率，让学生享受到英语学习的乐趣，以便学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。
第1篇：高职英语课程改革探索与实践
一、当前高职英语教学现状
1.高职院校学生情况
高职院校学生的英语水平高低不一、參差不齐。一是大部分学生在中学时成绩属于中等偏下，还有一部分学生英语基础差，对英语课缺少兴趣，有的甚至连有多少个英文字母都不能肯定地说出，个别学生对英语教师有敌对情绪。二是也有一些学生自身想学好英语，但是没有找到适合自己的学习方法，觉得英语课程无从下手。三是还有个别学生的基础比较扎实，对英语很感兴趣，但课堂所学都偏重于大部分学生，他们的水平得不到提高，觉得学不到东西。
2.高职院校教师情况
对于教师来说，在四五十人的班级里，对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课，教学质量难以提高，英语教学将陷入被动的局面。此外，高职院校中关于英语教学的学术交流较少，教师需要知识更新。
3.高职院校教学模式情况
目前，我国高职院校英语教学大多仍是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语的主观能动性。许多学生都觉得英语课很枯燥，课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生热情学习的火花。传统的教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程，学生的思维自始至终地在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。
二、高职英语课程教学改革的探索
1.实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学
首先，应根据不同专业对英语职业能力的不同要求，选取不同的行业英语教材。借鉴其他高职院校的教学改革成果，例如：警察专业可以着重对问路、巡逻、报案、外事接待等外语内容进行讲解；数控技术、机电一体化等专业可以要求学生着重掌握借助词典阅读本专业机械电器英文资料的能力；国际贸易、旅游管理等专业可以要求学生掌握外贸英语和旅游英语等专业英语；环境艺术设计、计算机专业着重要求学生掌握装潢英语和计算机英语等职业英语……所以，高职英语课程教材的选取，要体现专业区分性。比如，警察专业选用警察英语教材，计算机专业选用计算机行业英语教材，机电一体化和数控加工技术等专业选用机电行业英语教材，鞋类和服装设计等专业选用艺术设计行业英语教材。英语教材的选用，应从学生的英语职业能力出发，做到因材施教。其次，分阶段、分方向进行英语教学。由于高职英语课程的“公共基础”特性，在高职第一学期就进行分专业分教材的行业英语教学难度较大，所以具体改革可分为两个阶段：第一阶段以职场英语为主，第二阶段以行业英语为主。例如，大学英语第一学期开设以听、说教程为主的职场英语，在教材的选用上可以不区分专业性，即统一使用新职业英语教材，侧重训练英语听说应用能力；第二学期针对不同专业开设行业英语，形成以“基本应用能力+行业应用能力”为特色的高职实用英语综合课程。
2.科学设计课程体系
（1）调整理论与实训教学的比重
传统的高职英语课程教学过分重视英语语言知识的传授，理论教学课时所占比重较大，实训教学课时比例小且不明显，通常是以基础英语能力训练来替代学生的职业英语能力训练。特别是对于警察类高职院校，为了突出其英语课程的“实用性”，一方面，在理论教学部分适当削减英语语言知识的比重，侧重于警务英语综合应用能力的培养，并结合学生的专业增加职场行业知识；另一方面，加大实训教学课时比例，以学生职业能力训练为中心，提高他们的警务英语的水平。
（2）强化英语实训教学，引入“职场”概念
第一，以典型的工作任务设计英语实训项目。以国际商务专业为例，首先分析国际商务专业学生今后面对的两个主要工作岗位，即外贸接待员和业务员。对典型工作岗位下典型工作任务进行细化，同时依据课文单元主题，设计相应的实训项目为商务接待职业能力、应聘与求职职业能力、产品营销职业能力的训练。
第二，以工作过程为导向，强化英语实训教学。如机械系，第二阶段开设机电英语课程，结合学生的专业与职业，英语实训教学侧重安装说明书、技术维修和售后服务；如建工系开设的土建英语课程，英语实训教学强调建筑风格、设计理念和房展营销；如轻工系开设的艺术设计英语课程，英语实训教学偏向产品设计理念、广告语和装潢设计。
3.优化英语课堂教学方法，实施多元教学评价
第一，整合和优化英语教学方法。传统的教学方法基本从知识导向出发，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。为了适应高职人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，大力倡导仿真商务场景模拟法和英语职业情境教学法，并引入工科领域流行的项目教学法和案例教学法以及德国职业教育流行的“引导文”教学法，根据具体单元主题和学生专业区分，多种教学法穿插使用，同时充分利用多媒体教学课件，光盘和网络课堂等现代化手段参与课堂教学，设计典型的英语运用情境与任务，课堂教学内容不局限于课本，而要走出课本，走进职业，以学生的职业群为背景，训练学生的英语职业能力。
第二，引入科学灵活的多元评价方式。完善和改进原有的“平时考勤+期末考试”的课程评价方式，在此基础上尝试“以学生为本”的考核与评价模式，做到形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试和口试相结合。英语课程考核由平时成绩、理论知识考核和口语三部分按一定的比例组成。期末成绩考核以笔试闭卷的形式对学生的听、读、写、译等方面的能力进行综合性的考核，对口语能力另设专门考核。同时，根据不同职业能力和岗位需求，在考核时应考虑几种英语技能的特点而侧重有所不同、配分权重也应有所不同。例如：旅游管理、市场营销、公关文秘类，要加大口语能力考核比例；而机电、软件类、设计类则加大应用阅读部分考核。其中的行业英语部分，可以让企业参与出题，或提出因行业或企业不同，所需英语能力的考核侧重点不同，而不应一概而论。
4.课后组织丰富多彩的校园英语活动
通过举办校园英语活动，可以在校园营造浓厚的英语交际氛围，营造良好的英语学习氛围，丰富校园文化生活，让学生在英语实践中感受英语、应用英语、享受英语文化带来的快乐。例如：举办英文歌曲大奖赛、英文演讲比赛、英文诗歌朗诵会……通过开展这一系列丰富多彩的英语活动，能够激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，培养学生的创新精神和实践能力，并为学生提供一个展示才能的舞台。
三、高职英语课程教学的其他实践经验
1.高职英语课程需注重情感教学
教育是需要投入情感与经历的，在我国高职院校英语教学中加入情感教学，其作用可以说是不可估量的，教师通过精心的设计教学情境，能够更好地带动学生们的学习兴趣，在学习的过程中让学生们充分的体会到英语学习的魅力所在。
第一，在备课中投入情感。无论是针对哪一章节的内容都融入到情景中去。为了达到这一要求，可以先从教师抓起，教师们应该针对不同的课程内容，进行一些多种类的备课选择，在不同的教学内容中融入自己的审美情感，在教学的过程中本着由浅入深、具有英语训练性质且循序渐进的原则，对学生进行教育。教师在上课时所用到的备课内容需要体现教师教学的目的，能够合理地应用教学方法，将教学的思想感情得以更好得展现出来，将自己的教学情感更好地投入到英语教学工作中，加入了情感的备课内容，才能够更好的去感染课堂的氛围，教师在讲课的时候也更能够得心应手，达到触动学生情感的目标。
第二，在讲课中投入情感。一个教师教学质量的好坏在一定程度上可以取决于备课环节，但是更多地应该体现在平时上课的过程中。一个好的教师能够将自己的感情贯穿于整个教学过程中，另外还可以在一定程度上引起学生们的共鸣，这一点在英语教学效果中起着重要因素。教师应该在教學过程中富有激情，上课时可以找一些能够调动学生学习积极性的方法，做到在上课时自由支配感情，灵活的将自己的思想感情与英语语境融入到英语教学中，用自己的真实的诚挚的教学感悟去感染每一个学生。
2.组织丰富多彩的校园英语活动
通过举办校园英语活动，可以在校园营造浓厚的英语交际氛围，营造良好的英语学习氛围，丰富校园文化生活，让学生在英语实践中感受英语、应用英语、享受英语文化带来的快乐。例如：举办英文歌曲大奖赛、英文演讲比赛、英文诗歌朗诵会……通过开展这一系列丰富多彩的英语活动，能够激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，培养学生的创新精神和实践能力，并为学生提供一个展示才能的舞台。
作者：韩浦
第2篇：浅谈思维导图在高中英语复习课中的应用
高中学生即将面临升学考试，面对各科的复习压力和大量的知识点常感到无从下手，由于复习科目较多，且每科中都有大量重点内容需要掌握，给学生带来了较大的复习压力，往往投入了大量的复习时间却没有起到高效率的复习效果。因此，高效的复习方法对学生掌握知识点，提高高考成绩具有重要作用。而思维导图的出现有效的解决了学生在高中复习中的难题。
一、思维导图的概念
思维导图也叫做心智图，主要利用人脑的记忆特点将抽象的知识形象化、具体化。通过单一的词语进行知识的延伸，锻炼学生的发散性思维。思维导图的关键是提出主导词语，确定思维主题，根据主题记忆相关知识。在复习课程中发挥着重要作用。
二、思维导图在高中英语复习课中的具体应用
1.在单词记忆中的应用
单词记忆是英语学习的基础，掌握大量的英语单词能提高学生在考试中的审题能力和书面表达能力。但由于高中英语学习中需要重点记忆的单词量较大，提高了学生的记忆难度。此时，利用思维导图能帮助学生更高效快速的记忆单词。在英语复习课程中，教师可以让学生通过思维发散将单词想象成一幅图画，画面中有和单词相关的物体，在应用时，通过对画面的回忆，联想出具体的单词和与其相关的单词。例如学生在记忆“traffic”一词时，通过“traffic”联想到交通灯“trafficlights”、交通指示牌“trafficsighs”以及交通拥堵“trafficjams”等词语，将知识进行串联记忆，提高学生的单词背诵效率和单词应用能力。
2.在英文写作中的应用
英文写作能力能体现出学生对单词、语法、语态的综合掌握能力，在复习时注重提高学生的英文写作能力对提升高考成绩同样具有重要作用。在写作复习课中，学生需要首先确定文章的主题，对主题中需要涉及到的要点进行归纳，明确写作的架构，理清写作思路。教师可以通过思维导图方式提升学生的英文写作技巧。
例如在写作之前，教师先根据题目将文章整体架构进行梳理，例如内容从开始到发生，最后结束，其中涉及到哪些人在什么地点进行了什么活动，发生了什么事件，事件的发生原因，经过和结果，以及学生对事件的看法等，将这些写作要点通过思维导图的形式展现出来。让学生在写作前首先具备清晰的写作思路，快速进行构思，提升写作能力。
3.在英语语法中的应用
语法是英语表达的前提，也是英语学习的难点，在复习课程中相对枯燥，学生对语法复习容易产生抵触心理，需要教师利用高效的复习方法，提升学生对语法复习的兴趣。利用思维导图方法可以将复杂的语法知识简化，将抽象知识形象化，利用各语法点之间的联系，提高学生的理解能力。
比如在进行定语从句的复习时，首先将定语从句确作为主体，在主体上延伸出which、that、whom等关系代词和关系副词。教师可以在黑板上画出一棵大树，在树干上写上定语从句，在各个树枝的分枝上写上不同的关系代词，提问学生在主语是人和物时应分别使用那类词语，关系副词在什么情况下才可以使用等。通过分类让学生对复杂的语法知识有了清晰的认识，做到了高效的复习。
4.在提高学生构思能力中的应用
利用思维导图方式进行英语复习能够充分调动学生的思维能力和想象力。例如在练习以家乡为主题的英文写作时，教师可以先让学生利用思维导图进行联想，为写作内容提供素材。让不同学生用英文单词说出自己家乡的特点，例如家乡的景点（scenicspots）特产（specialty）文化（culture）等，让学生互相之间展开讨论，在讨论过程中，不仅充实了写作素材，在写作时能更快速的进行文章架构构思，也增强了学生的思维能力。
5.在英语阅读中的应用
阅读理解题目在高考试题中占据一定分数，在英语复习时，应注重提高学生的阅读能力。学生在做阅读题目时，普遍存在对文章理解片面的问题，造成对整体内容的理解出现错误，影响答题质量。在英语复习过程中，教师可以利用思维导图对文章主体结构进行分析，通过图表的方式整理出文章内容的时间、地点、人物、故事的起因、事件、结尾，将复杂的内容结构化，让学生对内容进行梳理，加强对文章的全面性理解。
三、思维导图的重要性
1.思维导图具有关联性
在利用思维导图进行高中英语复习时，复习的内容从一个主题发散出了许多分支，各个分支间相互联系，通过对主题和某个分支的记忆能回忆出整个知识架构，通过单个知识点引发对全面知识的掌握，达到了知识的融会贯通。
2.思维导图具有系统性
思维导图可以将繁多复杂的知识进行简化和归类，让学生重点掌握知识的关键点，通过去繁就简将知识点系统化，根据知识点间的联系整理出清晰的知识脉络，方便学生高效掌握。
3.思维导图具有发散性
利用思维导图可以充分锻炼学生的发散性思维，根据某一具体的知识点展开想象，通过想象将各个知识点相联系，有效降低了知识点独立记忆的难度，利用思维导图的发散性帮助学生进行分类式记忆。
综上所述，思维导图在高中英语复习中具有重要作用，可以有效提高学生的英语复习效率。思维导图能帮助學生将复习进行简化和归类，使复杂的英语知识更具条理性。教师在带领学生进行英语复习时，应充分利用思维导图方法，提高高中英语复习质量，为学生取得优异的高考成绩打下基础。
作者：刘崇华
第3篇：简述大学英语教学思辨能力培养模式的实际构建
英语作为一种外来语种，它是国际指定的官方语言，21世纪被国际社会视为第一语言，被多数国家引入成为教学科目，当下英语在中国教育活动中的重要地位不言而喻，与语文、数学并称为三大主科体系，是学生升学考试的必修科目，贯穿学生学习生涯的始终，即使学生步入大学之后非英语专业的学生仍要学习两年英语知识，但以往教师在开展英语教学活动时多是依托教材对文章中涉及的知识点，如语法结构进行讲解，学生多是被动的接受教育，忽视了学生思辨能力的培养，使多数学生成为教材的复读机，无法真正活学活用理论知识，享受不到英语学习的乐趣，影响英语教学活动的顺利进行。
一、思辨能力
思辨，哲学术语是一种思考方式，从某种意义上讲，人们可以将思辨理解为层次分明、条理清晰的思考能力。像《中庸》中曾提及“博学之，审问之，慎思之，明辨之，篤行之”，其表达的便是思辨能力，早在上个世纪六七十年代便有学者提及思辨能力，随着时代的发展，社会的进步，思辨能力也在不断发展和完善，近年来，由于教学活动中出现的各种新问题，教师越发重视学生思辨能力的培养，但受应试教育的影响，我国大学英语教学思辨能力的培养还存在许多不足，不仅会影响学生学习活动的正常开展，对学生日后的工作和生活也会产生不利的影响。
随着全球化步伐的不断深入，社会需要全面发展的优秀人才，那种只能生搬硬套书本知识的人只能被社会淘汰出局。受应试教育的影响，学生从小学阶段便开始接受系统的理论教育，被动的接受教师传授的知识点，背诵、练习、考试是学生英语学习的全部，传统的填鸭式教学模式不仅无法激起学生的学习兴趣，还在某种程度上消磨了学生的学习积极性，以至于学生无法享受到英语学习的乐趣，无法实现最佳的教学效果，课堂效率低下。在以往的教学活动中教师只重视知识点的传授，忽视了学生思辨能力的培养，学生只是死记知识点，思维被束缚在课本中，缺乏对问题的思考和研究，遇到问题时往往不知所措，学生多数情况下学的是哑巴英语，无法真正运用英语进行交流沟通，特别是大学英语课程较少，教师也不像初中高中一样每天追着学生学习知识点，每年只有两次期中测评，使学生过于松懈，多数学生英语学习动力便是四六级英语考试，这样的大氛围和教学模式严重的束缚了学生的思维，不利于学生思辨能力的培养。
二、大学英语教学思辨能力培养模式的实际构建
首先，教师应该转变教学观念，不要将大学英语教学认为是简单的知识传授，当前随着课程改革的深入，学校在开展教学活动时不仅重视学生知识点的传授同时也重视学生学习方法的学习，利于学生日后正确开展学习活动。在以往教学活动中，教师就是权威的象征，多数情况下都是教师上面讲学生下面听，被动的接受接受知识灌输，有时教师也会提问，但是多数学生是紧跟教师的脚步无法真正培养学生的思辨能力，老师在讲解知识时也会出现错误，因此，教师在开展教学活动时应该鼓励学生敢于质疑、敢于提问，教师应在课下加大与学生的沟通，拉近距离，减少隔阂，引导学生敢于发问，充分发散学生的思维，营造一个平等的课堂氛围，以便学生能轻松地开展教学活动，实现最佳教学效果。
其次，教师应该重视理论知识与实际语言表达能力的双重教育，学生学习英语知识，如果只是掌握理论知识，无法对其进行实际运用，那从侧面讲教学活动是失败的，教师可以组织学生根据教学内容教材进行英语辩论，引导学生对于知识点进行思考，逐步锻炼学生的思辨能力。同时教师在开展教学活动时应该重视学生思辨能力的培养，将其贯穿到整个教学活动中，加大思辨能力教学课程的开发力度。教师在讲课时可以依据教材知识点搜集网上的素材，截取电影片段，组织学生对其中的知识点进行分析，这样不仅能吸引学生的注意力，提高学习效率，还能培养学生的思辨能力。
最后，教师可以将学生的思辨能力作为成绩考核的一项内容，完善评价体系，像可以小组互评、教师评价、周评和月评等，适时给予学生鼓励，让学生从心底重视培养思辨能力，同时教师也应该引导学生进行自我评价，建立成长档案，记录自己的学习经历，不断对其进行反思管控，让学生切实认识到自己在学习中的不足，组织学生进行交流沟通，便于他们吸取彼此的长处完善自己的知识结构，利于学生培养思辨能力，同时也可以培养学生的团结协作意识，为日后的工作和生活奠定基础。
总而言之，在开展大学英语教学活动时不要只重视知识点的传授，也应重视学生思辨能力的培养，这样才能促进学生全面发展，利于学生更好地应对时代的挑战，加大对于该问题的研究，根据教材调整教学内容，创新教学方法，帮助学生树立思辨意识，挣脱传统教育的束缚，便于学生日后更好地工作和生活。
作者：何敏
第4篇：浅谈全国卷英语短文改错的方法和技巧
短文改错是融语法和语言技能为一体的综合性英语试题。它旨在考察学生对发现语言错误并做出判断和纠正的能力，以及对词汇、语法和语篇这三要素的把握能力。同时也是全面考查考生是否具有对英语基础知识的灵活运用能力，它并不只单纯检测考生的语法知识，也是对考生写作能力的全面考查。可以说，它是书面表达的另一种形式，也是高考英语中不容小觑的重要题型。做好短文改错题，将会为写好书面表达打下坚实的基础。
短文改错材料的长度约110词，句子在10个左右。从体裁上看，历年高考题中的短文改错文章以記叙文和应用文为主，兼顾说明文和议论文。纵观多年来的高考，学生在短文改错方面的得分率都不高。究其原因，主要与学生对短文改错的特点和做题方法有很大关系。
一、克服对短文改错的恐惧心理
一般来说，有10到12个句子，每个句子有8到11个单词。做好深呼吸，做题时要心平静气，切记心浮气躁而急于求成。
二、做短文改错基本步骤
第一，浏览全文，掌握大意：改错前通读全文，特别是第一个句子，一定要理解时间，人物，事件，抓住时间状语。这个时间状语，一般会影响下文的动词时态。
第二，分句阅读，逐行找错：依据文章意思和上下文逻辑关系，对文章逐字逐句的分析，检查句子结构是否完整，语气是否连贯，纠错时要读懂每一个句子，不到句号不停顿。
第三，检查核对，攻克难点：做完要套到句子里去朗读，特别是有疑难的句子，反复核对，攻克难点。
三、短文改错的错误类型虽然多种多样，但是归纳起来主要有以下十个方面
1.冠词的多用、少用和误用
2.名词单复数的误用及近义词的混用
3.代词指代不一致的错误或代词使用不当
4.主谓不一致的错误
5.动词的时态和语态的误用
6.非谓语动词的误用
7.形容词和副词的混用及其比较等级的误用
8关联词和平行结构的误用
9.固定搭配，习惯用法与介词的误用
10.冗词的多用
四、务必遵循六原则
1.在有错行改动一词。
2.改变实词形式，不能将一个实词换成另一个实词.
3最小限度地改变单词形式.
4.添加或删除虚词（如冠词，介词等）.
5.多改正，少添加或删除.
6.最大限度地保持句子和短文原意.
五、我以2016年全国卷英语短文改错为例
2016全国卷英语-短文改错（原文）
MyuncleistheownerofarestaurantclosetothatIlive.Thoughnotverybig，buttherestaurantispopularinourarea.Itisalwayscrowdedwithcustomersatmealtimes.Somepeopleevenhadtowaitoutside.Myuncletellsmethatthekeytohissuccessishonest.Everydayhemakessurethatfreshvegetablesorhighqualityoilareusingforcooking.Myunclesaysthatheneverdreamsbecomingrichintheshortperiodoftime.Instead，hehopesthatourbusinesswillgrowsteady.
2016全国卷英语-短文改错（修改版）
我对2016高考全国卷-短文改错的一点分享
六、我对未来短文改错的命题趋势的一些小建议
1.命题难度趋于稳定，近几年的短文改错题的难度系数基本控制在0.55左右。且短文内容符合中学生的生活实际。
2.考查知识面越来越广。从语法到句法，从文章意思到行文逻辑，几乎涉及到了整个中学英语基础知识体系。
3.考查知识点越来越侧重实词，如名词，动词，形容词和副词。
4.文章中的复合句越来越多。
5.越来越注重考查考生对文章的总体把握，如时态前后应一致，人称代词前后一致，主谓一致等。
总之，短文改错这种题型对于学生来说有一定难度，要做好并不容易，所以平常一定要注意积累更多的语言知识，扩大词汇量，尤其要掌握丰富的英语短语和固定搭配，尽可能积累更多的句式和习惯用法。应考时保持良好心态，冷静思考，从容不迫，迅速找出错误并加以改正。最后送上一组顺口溜，进一步帮助大家记忆：
动词形，名词数。还要注意形和副。
代词格，细领悟。介词短语须关注。
习惯用法要记住。冠词连词常光顾。
作者：杨晓雪