摘要：中国教育从基础阶段就注重德育和智育的相得益彰，学会知识还要学会生活，方能成为一个真正的人。小学品德课程对于培养小学生良好的思想道德品质具有重要的作用，其主要目的是培养小学生正确的世界观、人生观和价值观。新课程改革倡导不断加强德育与实际生活的联系，提出高德育工作的实效。
关键词：小学教育品德与生活体验互动
小学阶段是学生素质品质养成的关键阶段，这一时期他们所受到的教育�⒒岫运�们认知的形成、个人的成长产生很大影响。但是在具体的教育实践中，其却往往处于从属地位，教师在教学中也只关注学生的知识掌握情况，而对于重点比如学生行为、品质却关心不够。这是本末倒置的。成绩固然重要，但学生的思想品质却更为重要。教师可以从学生的实际出发，结合周边社区、学生的生活资源，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。笔者结合实际，浅析小学生品德教学生活化的具体策略。
一、引导树立正确价值观
价值观是人思想和行为的指挥中枢，决定了人对某件事做出特定的判断。错误的、扭曲的价值观是危险的，不但会对个人的学习生活造成困扰，甚至会对他人造成威胁；而正确的价值观是我们提倡的，从小学教育开始，潜移默化让学生们树立正确的、符合实际的价值观，会促进孩子在阳光下成长。经历就是财富，对于学生成长来说也是如此。在小学品德教育中，传统教学教师进行空洞说教，这容易让学生感到思想“麻木”。而推进生活化策略，则可以在一定程度上让说教转化为思想渗透，从而在潜移默化中影响学生的言行。著名的特级教师吴兆虎就说过，学生对于德育课程发生兴趣是上活德育课的前提。例如，在教学《做个快活的孩子》一课中，教师要提前做好充分的备课，了解自己学生的个性特点，进行有的放矢的针对性教学。在游戏中要遵守规则、在交谈时要注意礼貌、在挑战中要积极勇敢、在学习中要力求上进、在树立理想时要立足实践等等。教师把教材内容与学生生活中的具体问题结合起来，告诉他们怎样做会受到表扬，怎样做会受到批评，一步一步引导他们树立正确的价值观，让孩子在成长过程中逐步融入社会、学会规则。
二、情景实验教学
教师可以构建一个具体的场景，在场景中学生可以身临其境，在学习了书本知识之后，遇到具体的生活情况自己该如何处理呢，可以通过情景教学教育学生。在小学思品和生活教学中，可以充分利用情景体验教学方法。小学生的生活经验还不是很丰富，对事物的认知主要是通过观察来获得。在平时的生活与实践中，小学生有了一定的实践经验和生活经验。教师要根据课堂的需要，学生的需求、兴趣、经验来选取合适的素材构建一个情景，让学生能够积极主动地参与其中。比如，在教育学生诚实的时候，可以给学生讲三把斧子的故事。一个农夫把铁斧子掉进河里了，河神先后拿了金斧子、银斧子、铁斧子上来问农夫是不是他掉的斧子。教师可以先让学生讨论如果自己是那个农夫的话会怎么回答，不同的学生会有不同的答案，这一过程就是学习成长的过程。
三、提问与思考
良好的品德是在生活中逐渐形成的，我们总会面临各种各样的问题，对这些问题的思考与升华对学生的成长有着重要意义。在小学思品和生活教学中，教师可以利用提问法，引起学生学习的兴趣以及对知识的探索欲望。教学就是发现问题、提出问题、解决问题的一个过程。教师要根据学生的认知水平、生活实践、社会经验来设置合适的问题，问题的提出要循序渐进，引导学生对问题的思考和对答案的探索，在思考和探索中学习领悟与成长。比如在学习《遇到危险怎么办》时，教师可以问学生：“如果发生火灾，要怎么逃生？”、“父母不在家时，遇到陌生人敲门该怎么处理？”、“路上看到别人受伤，自己应该怎么做？”等等。通过这些问题，启发学生的思考，让他们想象生活中可能遇到的各种场景，在这些场景里自己应该怎么做才正确。
四、生活实践
学习重在实践。我们对小学生进行德育，是为了让他们在生活中更好地处理各种问题，能够培养强烈的社会责任感和正义观，为国家和社会的发展做贡献。小学思想品德课程需要结合课堂内外进行综合学习，将教学生活扩展至学校、家庭以及整个社会之中。最大限度地将各种资源进行整合，让学生积极地参与实践活动，更好地体验社会生活，通过不断地丰富、发展自己的生活经验，进行活动的展开。笔者在进行“环境保护”这一主题的教学中，要求学生进行环境调查。以当地某河流为研究对象，观察河流的污染状况。通过调查发现，学生观察到周围几个村子中的村民，将垃圾倒入河流中，河流中经常会有一些垃圾浮在水面上。河水也不似之前清澈，并散发着一股臭味。对于当前的这种污染形势，小学生显然是无能为力的，但是如何让学生对当前的这种现状予以改变并结合自己所学的知识做出一些力所能及的事情呢？于是，笔者带头联系周边的几个村干部，进行了一场净水活动。笔者带领学生再次进行考察，对该水域面积中的污染现象，搜集了第一手资料，找出了导致河水被污染的原因，经过讨论找出了提升水体质量的方法，设计了一套方案。最后，总结了几个方案：有的在村中设置宣传窗，宣传保护水源的重要性，保护整个乡村和城市的自然环境；有的进行倡议书的写作；有的提出了几个村落之间进行合作，建立共同的垃圾回收站点……正是这些生活化的场景，让学生体会到正确价值观的作用。
五、探究合作
交流能促进观点的碰撞，了解自己与他人的不足，通过沟通达到信息共享、优势互补。只知道自己的价值观，会自然认为自己的观点才是正确的，探究互动的学习方式符合小学生的心理发展特点，探究互动可以蚕蛹独立探究、小组探究的形式开展，亦可采用师生共荣探究的方式。在探究过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对学生的提问加以鼓励，积极评价学生的回答。与此同时，教师还要让学生学会倾听，让每一位学生都能参与到探究式教学中去。通过生生合作、师生合作，学生能够吸收他人的信息，在交流讨论中更容易产生新的思想。比如，在学习关于科技方面的知识时，教师就可以组织学生就科技给人类带来的利与弊进行交流探讨，让学生正确看待科技，知道科技是一把双刃剑，既可以给人类带来福音，使用不当也会给人类带来灾难。
结语
品德是生活中所体现出来的品德，生活是有各种各样品德的生活。品德课的教学要以学生的生活为主线，以孩子丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系现实生活的活动为载体，以学生的整个生活世界为教学空间，让生活走进孩子，让孩子走进生活，让品德融入生活。