摘要：本文从中学物理教学的实际出发，着重介绍运用创新性趣味实验辅助教学，消除学生的畏惧心理，使课堂引入更加自然；让学生如置身于真实情景，使教学过程更加直观；充分发挥学生的主观能动性，使概念教学更加到位；帮助学生简单直观地理解物理知识，使规律教学得以突破。
关键词：创新性；趣味实验；物理教学
随着创新性趣味实验在物理课堂教学中实践研究的深入开展，发现创新性趣味实验的运用对物理教学的促进作用显著。在教学实践中，我不断将创新性趣味实验应用于课堂教学中，提升了教学效果。以下是本人将结合自身的教学实践，就创新性趣味实验对物理课堂教学的促进作用谈一谈自己的看法。
一、使课堂引入更加自然
从认识论的角度看，学生对新事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理学习中，学生由于很难理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的兴趣。但若在课堂引入上应用创新性趣味实验，能消除学生的畏惧心理，激发学习兴趣。
例如，在“流体压强”这节，传统的实验是让学生吹纸张，观察纸张的飘动方向。而我是通过事先的布置，学生都准备了漏斗和乒乓球。课堂上让学生将乒乓球放在漏斗里，仰着头，往漏斗里吹气，比一比，看谁能把乒乓球从漏斗中吹出来？学生吹气后发现：越是使劲想把乒乓球吹出来，它越是呆在那里不动，激发出了学生的强烈求知欲：为什么乒乓球吹不出去？教师加以引导后顺利导入“流体压强”新课知识，使课堂引入更加自然顺利。
二、使教学过程更加直观
在课堂上应用创新性趣味实验，更多的可利用身边的物品和实验室普通的仪器，让学生积极参与，通过他们的亲身经历把一些抽象的、不易理解的知识转化为他们熟悉的、形象具体的知识，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如在“大气压”的教学中，我做了“试管自动上升”的实验，需要内径稍大和外径稍小的两支试管。实验分三次进行，第一次在无水的情况下，将细试管置于粗試管中，手抓住粗试管，然后倒置，发现细试管自行下落；第二次在粗试管中盛适量的水，把细试管插入一小段，手抓住粗试管，然后倒置。水从两管之间的间隙中流出，但细试管在水流下落的过程中会自动的上升；第三次在细试管口位置固定上细绳套，挂上适量的钩码，重复第二次实验，细试管仍能拉着钩码自动上升。接着安排几个学生探究细试管到底能拉起多重的钩码。经过了这几个实验，学生很快接受了难以观察的物理现象与规律。
三、使概念教学更加到位
在物理概念教学中，很多概念抽象难懂，学生不易掌握。教学设计中可以利用创新性趣味实验建立形象直观的概念情境，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习物理概念的同时获得学习的乐趣。例如，在“机械运动”这节课中，多数学生对“相对性”等几个概念一直困惑不解。我通过设计一个“游戏”实验来解决：选几名同学，每两名同学一组来演示空中加油机加油的情景，前面一名同学手拿一瓶水边慢跑边倒水，后面一名同学要拿杯子去接水，在规定的行进距离中看哪组把水接的最多。当学生有足够的感性认知，那么这几个概念的建立就很自然很到位了。
四、使规律教学得以突破
在物理教学中，有很多物理规律，如果仅仅通过原始的推导，学生很难理解蕴含于其中的本质，给教学带来了极大的困难。在运用规律解决问题时很多学生只会一味枯燥地套用公式，最后也学不好。对于这一问题，设计创新性趣味实验恰恰能弥补这一缺陷。例如，在进行动量守恒定律教学中，可以设计创新性趣味实验：选质量悬殊比较大又会滑旱冰的甲、乙两位同学，都穿上溜冰鞋。让甲、乙同学先静止在比较光滑地面上。实验分成三步完成：①让两位同学互相推，甲乙向相反方向运动；②让甲静止，乙推甲，记下两人在相等的时间内的位移；③让乙静止，甲推乙，记下两人在相等的时间内的位移。实验现象是：无论是甲乙互相推，甲推乙还是乙推甲，两人都会向相反方向运动，并且在相等的时间内，质量小的滑的远，质量大的滑的近。通过教师的分析引导、学生的思考知道，在光滑的水平地面上，两位学生穿着滑冰鞋，受到地面的摩擦力非常小，可以忽略不计。由于在水平方向上只受到相互之间内力作用，所以两位学生组成的系统动量守恒。由于刚开始系统处于静止状态，动量为零。质量大的同学速度小，在相等的时间内运动的距离相比质量小的同学要短。这个实验具有一定的游戏性质，趣味性非常浓，但是通过对直观的现象观察与合理地分析，让学生对动量守恒定律有了进一步的认识，突破了动量守恒定律的文字表述所反映的物理量的本质联系。
总之，创新性趣味实验在物理教学中的应用激发了学生的学习兴趣，学生变被动接受为主动探知，推动了学生研究性学习的发展，还生动地诠释了抽象的概念、现象，帮助学生简单直观地理解物理知识。同时又完善和优化了中学物理课堂教学过程和结构，提高了中学物理的课堂教学质量和教学效率，从而真正实现了中学物理课堂教学的高效。