摘要：创造性思维需要有足够多的知识积累，且学生应养成独立自主的习惯，若事事依赖老师，则很难创新。所以，教師除了升华自身，还应创建适宜的环境，尊重每一位学生。鼓励学生提问、发现新问题，当学生回答错误，或者提出问题后，切忌不要对其嘲笑和敷衍，而应认真解释，科学引导，帮助学生解难答疑。当学生提出新的思路或发表独特的观点时，有些教师未经思考就略过不提，甚至指责学生走偏路，最终导致学生的创新能力被抑制。高中阶段，学生的心理较为脆弱，教师应抓住其心理特点，多予以鼓励和信任，令其感受到成功的喜悦，才能投入更多精力在学习中。
关键词：高中数学；创造性；思维能力
数学的学习，需要有较强的逻辑思维能力和逻辑推理能力，在数学学习的过程中，学生的思维能力得到了不断地锻炼。而创造性思维能力的提升，对于学生提高学习效率，拓宽解题思路都有着莫大的帮助。在当前我国进行教育体制改的的社会背景下，高中数学教学中创造性思维能力的培养，对于我国创新型人才的培养，社会主义现代化建设的顺利进行都有着十分重要的推动作用。所谓的创造性思维，是指带有创新、创造性质的思维。在高中数学教学过程中，具备创造性思维能力的学生通常表现为能够独立地分析和思考问题，能够主动克服困难，积极探索和创新，不拘束于传统，勇于并善于另辟蹊径。对于某些定理和公式，能够提出具有一个道理的新的见解，并能够自己证明。
一、高中数学传统教学模式中的不足
随着时代的不断发展，传统的教学模式已经不能够满足当今时代的
发展形势，而且甚至会阻碍社会人才的培养和社会进步。在传统的高中数学教学过程中，设施过于简单，所用的材料仅有黑板、粉笔和一些简单的工具和实物模型，剩下的都要靠学生的想象能力。而且手段过于单一，单纯的口头讲授完全不能满足学生的需求，主观能动性不强。学生长期在这种环境状态下学习，难免觉得数学枯燥无味，产生厌学心理，久而久之，导致学习能力越来越差。高中传统的数学教学模式面临着改革的严峻形势。
二、更新教学观念，树立创新意识
教师在教学中的地位和作用不言而喻，素质教育强调突显学生的主体地位，教师则作为引导者。教师退居“幕后”，看似地位被削弱，实则不然，其责任更重，只有提高自身的创造性思维能力，才能树立榜样，潜移默化地影响学生。因此，教师必须转变观念，摒除过去教学中不合理的部分，认识到创新思维在数学中的重要性，并加强锻炼，不断提升自身创造性思维能力。而且，部分学生受传统教育模式影响，思维被束缚，思考方式太过机械，不知变通，灵活性不足。在教学中，教师应认识到这一问题，训练学生的变通能力和创新意识，予以启发，逐步改變学生的思维方式。
三、创设思维情境，锻炼发散思维
为帮助学生养成自主独立的思考习惯，需激发其兴趣，通过创设相应的情境，引起共鸣，使得学生愿意主动参与教学。很多教师课前准备不够充分、课堂上稍有突发状况，就会影响到教学进程，如果采取的教学方式过于陈旧单一，很难引发学生的学习兴趣，所以，创设情境很重要。比如在“排列组合”一章，单纯的数字计算难以留下深刻印象，学生依旧不能彻底弄懂，但若是换成现实案例，效果则大不同。以班级值日为例，每个小组6人，有人负责扫地，有人负责拖地，有人负责倒垃圾，一共有多少种分法？在没学排列组合时，学生根据生活经验依旧可以划分，将此章内容融入到生活中，学生很容易就能理解背后的原理。从简单做起，才能逐步提高难度。空间几何也是如此，难度较大，需要学生具备很强的空间想象能力和逻辑思维能力。针对这些抽象的难点知识，不妨将其形象化、直观化，可以利用实物展示，也可以借助多媒体模拟，还可以通过提问题的方式层层深入。
简单来讲，发散思维指的是从一个点扩及多个点，起到举一反三的效果。高中生的思维容易僵化，往往遵循标准答案，在求异创新方面尚有欠缺。今后，应当重点培养学生的发散思维能力，将所学联系起来，形成一个完善的知识体系。同一道题目，可以变化多种形式。或者鼓励学生寻找其他解题思路，通过这种方法加强训练，才能使学生思维能力不断提高。四、提升理解能力，学会合理猜想
高中的函数、向量、圆锥曲线方程等，都是重难点。教师经常强调数学是有关数字的一门学科，其实除了数字，图形、文字在数学中也占据着重要地位，尤其是图形，作用更加突出。这就要求锻炼学生的数学语言理解能力和表达能力，能够实现文字、数字、图形之间的灵活转化，将数字用图形表示，将图形信息用文字描述。计算机也属于数学语言的一种，高中生有必要适当接触，将计算机作为辅助工具。有就是要培养学生的数学“第六感”，学会合理猜想。这种直觉思维是以大量学习经验为基础的，并非完全没有科学依据，著名的哥德巴赫猜想最初就是一种猜想。
创造性思维对高中生极为重要，不仅关乎学习，还影响他们今后的整个思考方式以及解决实际问题的能力，应予以足够重视。高中数学知识抽象，难度较大，为提高教学效果，教师需采取合理的方法来培养与提升学生的创造性思维能力。