摘要：一、二年级的孩子被称为小学低年级学生，他们思维模式和行为习惯还没有固化，有着较强的好奇心，对于新知识乐于接受，通过学习和指导自主学习能力是能够得到提升的。根据实践教学经验，浅谈小学阶段低年级学生的自主学习现状，实践结果为自主学习能力的培养提出一些措施。
关键词：小学低段；数学；自主学习
尽管国家一致提倡素质教育，但应试教育的体制，让学校不得不将更多的精投放在成绩的提高上。这样会忽视学生的个体特征，抑制学生的创造性和主观能动性，对于数学的学习兴趣也会逐渐丧失，严重会产生厌学情绪。如果学生从开始就能够主动学习，那么他们对于学习的兴趣会得到更好提升，对于知识的理解与把握将会更加深刻。如此一来，学生的成绩得到提升，学校综合教育的目的也能够实现。
1.小学低年级数学自主学习存在的现状
1.1自学内容单一化，忽视低年级学生的心理特征
学生思维发展阶段限制学生思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→动态辩证思维。”很多老师在布置学生在课堂自学数学知识点时，难以扔掉传统的教学“包袱”，直接就知识点布置自学内容，完全不顾学生的身心发展阶段。随着课改的实施，有些老师会“创新”做法，一些数学内容被机械地套上了游戏，游戏内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，导致数学游戏教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。这样的结果往往是，课堂的初始阶段学生们兴致勃勃，课堂中期学生觉得数学课堂枯燥、乏味，而失去学习兴趣。
1.2学生自主学习能力具有个别差异
教学过程中发现，在老师布置自主学习任务中，大部分学生是能够做到自主学习的。通过对在校低年级的学生的交谈中发现：学生们在对于能够在预习中发现问题并标记；就发现的问题能与同学讨论；爱独立思考；愿意自己安排学习时间，的回答有差别。所以，小学低年级学生自主学习能力具有个别差异性，存在于态度方面和具体的行为习惯等方面。但是自主学习模式存在的前提正是个体之间的差异性，所以如果能够对学生的自主学习现状加以指导，他们一定能够做得更好。
1.3自主学习能力水平存在差异性
调查发现，绝大多数的同学有自主学习的能力，但自主学习能力的效果有差异性，有大约一半左右的同学是能够很好地进行自主学习的，而另一半的同学是需要别人协助，共同完成的。还存在极少数同学在这一点有严重问题。
每个班级都存在一些“后进生”，有些后进生的成绩提高得益于科学方法。班上有一位叫李毅的同学，由于性格有些孤僻，课堂上从不举手回答问题，自主学习也不主动，不会主动预习数学作业，没有独立完成数学作业的能力，对数学学习不敢兴趣。对于这样的学生，笔者利用空余时间，进行家访，对与其耐心地交流，让他感受到老师对他的爱于关怀，帮助他解决生活中与学习中的困难，帮助他竖立自信，培养学习数学的兴趣。在课堂上，给于他更多的关注和鼓励。慢慢的，发现李毅越来越活跃，对数学的学习兴趣在明显提高，作业也能自觉完成。
2.提高小学低段数学自主学习能力的建议
笔者发现小学低年级的学生，受限于智力水平和学习规律以及学习习惯，其自主学习能力非常薄弱。同时结合自己的授课经历，探索了几条适合小学低年级学生培养自主学习能力的策略，希望能夠有所帮助。
2.1激发学习兴趣，培养学生正确的学习动机
学习数学是为了发现生活中的数学问题，感受到数学在生活中的运用，能够用一种理性的、条理的、有逻辑的方式去看待和解决生活中的问题，所以数学不是目的，而是一种方法。在低年级的学习阶段，老师需要教给学生的正是这样一种发现问题、探究问题、解决问题的过程，因此笔者以为，提高小学低年级学生的自主学习能力首先要从学生的学习目的入手，让他们在快乐中学习，由“要我学”的被动转换为“我要学”的渴望，那么这样良好习惯的养成也就有了一个良好的开端。
2.2教给学生好的学习方法
数学的学习中，有很多东西是需要动手实验的，这不仅是为了增加数学学习的趣味性，更重要的是知识的内在要求。比如在长度和角度的测量教学中，老师会将基本的测量方法告诉大家，但是同学们只有自己去感受这些长度，才不会在使用的过程中闹出笑话。
数学计算中的任何一个细微的差别都会导致截然不同的结果。小学低年级的学生还比较调皮，没有耐心，书写过程中比较马虎。很多小学生的数学作业中常常会出现抄错题的现象，在数学的书写过程中，教师一定要时刻强调书写的规范与准确。失之毫厘，谬之千里。老师是课堂活动的组织者和引导者，在授课的过程中，老师要及时与学生进行互动，通过学生的反馈发现他们在学习过程中存在的问题，并进行调整。数学学习是一连串的过程，期间的每一步都可能影响到最终的结果。
2.3在实践中巩固所学
对于实践的意义，老师首先应该有一个正确的认识，实践并不是与学习无关的浪费时间，也不是敷衍了事的完任务，而是具体知识与生活的结合，必须给予足够的重视。老师需要向学生明确实践的内容和具体要求，并且告诉学生完成时间需要使用的方法，另外还要考虑到实践行为是否在学生的接受范围之内。在满足这些基本条件之后，老师才能够布置实践任务。在“分类”这一课教授完毕的时候，为了检查学生们的学习成果，将所学知识延伸到生活中，笔者要求学生回到家中将自己的东西进行分类，比如说自己的玩具，自己的课外书，自己的衣服鞋子等等，通过这个课外任务，让同学们明白分类的意义和标准，实现了课本内容和生活实践的结合。
3.总结
对于低年级的学生而言，他们自主学习能力的培养要以自己为中心，以老师为前导，以学习方法为核心，以习惯养成为目的，循序渐进、有条不紊并持之以恒地执行。养成自主学习习惯并非一朝一夕的事情，但是通过数学课堂上的培养，能够将自主学习的意识辐射至其他学科，对于全面提高学生自主学习意识，形成自主学习行为是有很大帮助的。