一、小学数学课堂教学现实性的基本内涵
(一)现实、现实性的内涵
从字面含义看,“现实”这个词,在《现代汉语词典》的解释中,作名词时意思为“客观存在的事物”;作形容词是“合于客观情况的”。而“现实性”是具有客观存在特性或是符合客观情况。如果像我们经常讲的理论研究要服从和服务于现实生活,不能空洞无物地“纸上谈兵”,理论脱离实际,这样来理解“现实性”未免太肤浅,这个实际究竟是谁的实际?又是什么实际?所以要对“现实性”本身的哲学意义作一个比较深入的探讨才能有助我们更好地去理解“现实性”的内涵。马克思主义“现实性”哲学思想认为,“‘现实性’从根本上说,首先是人的物质生活的现实性;‘现实性’有其自然物质性的存在基础;‘现实性’是客观事物本身内在的客观关系或联系;‘现实性’是事物历史地形成的客观必然性,不是永恒的客观存在;错误的认识和理论也有其现实的基础,它们在这种意义上也具有一定的‘现实性’。”①从教育学的意义上讲,现实性所代表的涵义就是:教学要扩展向人的“生活世界”;课程要要以真实情境和真实素材为基础;学习就是要把握、反映客观事物的内在关系;客观的知识不是永恒不变的,会随着社会历史的变迁呈现出其多样的姿态,具灵活性和变化性;人们对知识的探索不可能永远是准确无误的,需要在探索过程中不断调整和改进。显然可以看出,马克思主义哲学中的“现实性”将“客观”两个字牢牢印在教育实践中,是教学事件本身的现实性。解释学从人的现实出发,探讨人在学习过程中呈现出的现实性。现代解释学认为,每个人在理解和认识事物时,都先验地根据自己的“前理解”来进行。强调解释过程不是完全客观中立的,它本身与研究者的态度、倾向有密切的联系;强调“一切理解都是自我理解”。②认为每一个学习者都有自己的经验世界,个体的学习是自己对事物意义的建构过程。很多人将解释学中的“理解”和马克思主义哲学中的“客观”对立起来,然而我们认为,在教育实践中,是可以将二者融合在一起应用的。
(二)数学课堂教学的现实性
.......
二、小学数学课堂教学现实性研究的现状
(一)义务教育数学课程标准中的数学教学现实性
第三,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。通过学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。第四,现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中被广泛应用,面对实际问题时,学生能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求真实的背景,并探索其应用价值。①可以看出,我国数学新课程标准把学生的全面发展放在首位;强调对学生的创新意识和能力的培养;注重数学学习的实践性与探索性,提倡合作学习;关注数学学习的过程及其中表现出来的情感与态度;重视现代信息技术在教学中的运用,增加数学教学的技术含量,提高教学效率。课程标准是对教学方向的指引,也对教学效果提出了具体的要求,因此,在新课程改革背景下的小学数学教学不能再像以前那样只局限于书本知识的传授和习题讲解练习,要加强数学教学的现实性。
(二)当前我国小学数学教育的改革和发展趋势
.......
三、小学数学课堂教学现实性研究的意义.....................12
(四)教学评价彰显数学教学的现实性..........................36
四、小学数学课堂教学如何彰显现实性
1、拓宽教学评价的领域教学评价不应仅仅局限于人类共同的知识科目、门类,尽管它们是学校教育知识的主体,是学校教育的基本内容,但它绝不是学校知识的唯一对象。学校开展教学评价,就不能只是评价学生对共同的必修课程知识的学习与掌握,还应适当涵盖地方课程、校本课程中的本土知识乃至一些个人知识;同时,本土知识、个人知识有其自身的特点,其评价内容与方式不能完全照搬、抄袭国家课程、必修课程的评价样式与规范,应有所区别、差异。以前我们的评价重视的是书本知识的评价,忽视对学生在生活情境中运用所学的数学知识解决问题的能力,忽视学生在生活中运用数学思维去计划的意识。即使是考试中出现的应用题,它所体现的情境是一种虚拟化的、纯粹化的、结构清晰完整、条件规范的题目,与我们所强调的数学的现实性有很大的差距。很多学生能够熟练的解决这类应用题,但是对生活中相似的问题却感到十分棘手,归根结底就是我们的教学的现实性不够。因此,我们在评价的时候也要重视对数学现实性的关注和考量,以此来促进数学教学现实性的彰显。
......
结语
而质性评价尊重知识的多样性、差异性、过程性,关注个体学习的内部感受,尊重评价对象、内容、环境的多元特征;它还特别关注评价主体与评价对象的互动,强调差异性理解、个性化体验在评价中的独特作用,因此,它有助于克服量化评价标准化、统一化、模式化的缺陷,给予学生更为广阔的知识解读空间,更好地把握学生多方面发展的整体性和对知识理解的差异性,促进学生个性的充分发展。此研究主要集中于数学课堂教学中体现的现实性,对小学数学教材的现实性和课外的数学问题解决并未做深入讨论,笔者会在今后的学习与工作中对这些问题做进一步探讨,为小学数学教教育的现实性进行新的思考,为数学教学的改进和教学质量的提高贡献微薄之力。
参考文献(略)