摘 要：早期科学教育是现代科学发展和教育深化教育改革的产物，也是自然常识教育的继续和发展，普及科学教育，向幼儿进行科学启蒙，这是一项关系到跨世纪人才素质培养的基本措施。为此，加强全民科技意识，提高全民科技素质，迫在眉睫，必须从幼儿抓起。
关键词：幼儿园;科学教育;幼儿
一、树立正确地教育观
科学的幼儿观认为幼儿是自然的人，是一个完整的有机体，主要的学习者，探索者，而不是被动的“接受器”。他们处于人生发展的初期，不同于少年儿童，更不是成人的缩影。他们是在内部因素与外部因素相互作用中得到发展。由于先天的因素和出生后几年外部环境的影响因素不同，即使在同一年龄期，他们既有同阶段的年龄特点，还具有发展上的个别差异和发展速度的不同。为此，对幼儿应进行科学启蒙，考虑活动的内容是否能收到幼儿探索的可能性，允许不同水平的幼儿，通过自己对周围物质材料的接触、感知、相互作用，在同一范围内，让每个幼儿在各自水平上的吸收、延展、扩展及理解方面获得成功。
二、创造有目的的、有计划引导幼儿主动活动的教育过程
心理学家布鲁把人的认知结构解释成为一种在现象表现系统。幼儿的智能活动是靠动作性再现表象和图像性再现表象的方式进行的，他们思维的发展处于直觉引动思维和具体形象思维的阶段，智能活动的动作性、形象性非常重要。所以，科学教育必须游戏化、娱乐化，让他手脑并有，协调发展，给幼儿准备大量的鲜明的教学玩具及有特征性的活动场所，有利于激发幼儿学习的兴趣。
三、科学教育应具有时代感，把知识的传授与智能的培养结合在统一教育活动中
应重视知识与智能的关系问题。既重视知识的学习又重视智能的发展，不能理解成两者的简单相加或简单折中，而应充分地揭示两者的辩证关系，并在教育实践中把它们有机地结合成一个整体。智能是通过知识的掌握而发展起来的，而知识的学习不能代替智能的训练，智能的发展不是自发性的。
四、利用科学教育活动能帮助幼儿理解周围的个别属性
任何事物都以它属性的组合存在于客观世界中，并以它们在空间、时间的因果关系等方面与周围物质世界发生联系相互依存，不断发展、变化，它既不孤立，也不僵化。然而，幼儿理解客观属性的组合，仅仅认识个别物质是远远不够的。为了避免幼儿的孤立、僵化，全面地思考问题或观摩周围世界，应给幼儿创造亲生体验生活的环境，然后再对生活进行构建表述。