分层教学意义

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• 五堂宅修

  【分层教学的实践意义 】：　　
  (一)能照顾到各个层次的
  　　分层教学坚持面向全体的原则，根据不同层次的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
  　　 　　
  (二)可以使学科学习成绩评价更加合理化
  　　不分层教学，所有一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给造成很大心理压力。分层教学，各层次可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次可采用过程性评价，使清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。又如，对各个层次的都可以采用个体相对评价，以评价自身近阶段是进步了还是退步了。
  　　 　　
  (三)可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率
  　　由于分层教学可使学习水平相差不大的在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对的了解，可以尽量考虑给同一个层次内的准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学习水平基本相当，因此在讲课时不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，既要照顾学习比较优秀的，还要照顾学习困难。
  　　 　　
  (四)可给一个奋斗的“阶梯”
  　　由于分成不同的层次，会产生许多不同的想法。对于成绩好的来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。分到低层次的，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于有一个很好的警示作用。

  浏览 433赞 52时间 2024-03-21
• 陈家小鱼儿

  一、分层的目的和意义分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体，正视的个体差异，使在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。新的课程标准指出：数学要面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，我们班人数较多，以前我们都是按中等的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。二、分层实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对进行分层要坚持尊重，师生磋商，动态分层的原则。应该向宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位实事求是地估计自己，通过自我评估，完全由自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的归为“同一层”；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：教学内容的合与分，对的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；⑤调节控制原则：由于各层次要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次的学习，做好分类指导；⑥积极激励原则：对各层次的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学习的积极性，使所有随时都处于最佳的学习状态。三、分层的要求 分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。 进行分层要坚持尊重，师生磋商，动态分层的原则。每位应实事求是地估计自己，通过自我评估，完全由自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由自己提出要求，教师根据的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（每次大考即调换一次），激励上进。四、分层的根据和比例在教学中，我们主要根据同学们的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和的学习可能性水平，再结合初中阶段的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，可将依上、下按一定的比例分为A、B两个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层的难点，B层的，即能掌握课文内容，完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教。

  浏览 342赞 159时间 2023-12-04