历史

19世纪末20世纪初，随着新式学堂的创立和中国第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，新式课程开始进入课堂，中国教育史学科被列为堂和师范学堂的正式科目。起初多引进外国的教材或讲义，主要是翻译、编译、译述学者的《内外教育史》、《东西洋教育史》、《支那教育史》之类的著述。同时也在开始筹划、着手自编教材。最具代表性的成果，是黄绍箕于1902年至1904年着手准备，1906年拟就大纲，而后由柳诒徵于1910年5月撰成的中国人自编的第一部《中国教育史》。
辛亥胜利后，中国颁布了第二个新学制“壬子癸丑学制”，中国新教育向前推进了一步，新式学堂的数量、规模、类型有了进一步发展，各级各类学校教材需求大增，中国教育史的研究著述和教材编写再度活跃。除继续编译学者的著述外，中国学者的著述也有所增加，如杨游的《教育史》(商务印书馆1914年版)、李步青的《新制教育史》(书局1915年版)、佚名的《中国教育史讲义》(未署明出版单位及时间)等。最值得注意的是1914年留美学者郭秉文于伦比亚完成的博士论文The Chinese System of Public Education，由周槃译述，以《中国教育制度沿革史》之名由商务印书馆于1916年出版。该书原由伦比亚师范学院出版，美国著名教育家孟禄作序，中文版又有黄炎培作序，影响颇大。郭秉文自称其撰著目的在寻求历史借鉴，“正言之，为模范，为指南；反言之，则亦前车之覆辙也”。该书虽为教育制度通史，重点却在研究中国近代教育制度的建立和发展，第一次将中国近代教育纳入教育史研究范围之内，可谓开中国近代教育史研究之先河。

在五四爱国运动推动下，反帝反封建的运动掀起新的，、科学的新文化教育思潮波澜壮阔，各种教育思潮、各类教育实验纷纷亮相和开展，特别是以杜威实用主义哲学和民本主义教育思潮为代表的美国教育对中国教育影响的加深，以及马克思主义学说和教育理论的传播，为中国近代新教育的发展注入了新活力，增添了新内容。随着1922年“壬戌学制”的颁行，中国教育史学科的发展进入一个空前繁盛的阶段，在不足二十年的时间内，中国教育史的著述数量大增，种类繁多，研究领域扩大，研究内容更加丰富充实，研究方法也有新的进展和突破，整体水平达到一个新的高度。最具代表性的成果有：王凤喈《中国教育史大纲》(商务印书馆1925年版，一说1928年版)、陈青之《中国教育史》(1926年出版上卷，1934年完成中、下卷，1936年商务印书馆出版全书)、陈东原《中国教育史》(商务印书馆1935年版)。此外，还有周谷城《中国教育小史》(上海泰东书局1929年版)、黄炎培《中国教育史要》(商务印书馆1930年版)、余家菊《中国教育史要》(书局1934年版)。1929年上海世界书局出版的李浩吾(杨贤江)著《教育史ABC》，是一部史论性的教育史著作，独具特色，被公认为是中国第一部以马克思主义理论为指导编著的教育史论著。
正是在这一时期，中国近代教育史的研究引起了更多关注，形成中国教育史学科研究中的一个热点，并且使中国近代教育史成为一个专门的、的研究领域。除一般中国教育史普遍涉及近代部分外，还大量涌现出一批专门研究中国近现代教育史的著述。其中最具代表性的成果是书局出版的舒新城的《近代中国教育史料》(1928年版)、《近代中国教育思想史》(1929年版)、《教育史料》(1931年版)、《近代中国留学史》(1927年版)、《之教育》(1931年版)，以及周予同的《中国现代教育史》(上海良友图书印刷公司1934年版)及其书中所附之“中国现代教育纪事年表”。此外，还有陈翊林的《最近三十年中国教育史》(上海太平洋书店1930年版)、庄俞、贺圣鼎的《最近三十五年之中国教育》(上海良友图书公司1934年版)、丁致聘的《中国近七十年来教育纪事》(南京国立编译馆1934年版)，还有大量有关近代学制、教育思潮、教育行政、女子教育、地方教育等专题研究和论著。

1.洋务运动时期
传教士创办学堂、翻译西书，农民起义畅言平等、反孔批儒；西方近代教育文化知识信息的传播，教育上平等性、普遍性要求的提出，孔孟学说至尊地位的动摇，师夷长技以制夷的提出。
清整顿官学书院、除科举积弊、推崇儒学地位，从传统中寻求应变方案；主要是针对现实的教育问题，力图恢复被农民起义搅乱的封建秩序。
京师同文馆的创办及增设天文算学馆。京师同文馆成为中国近代第一所新式学堂，成为19实际60年代以后传播西学、培养人才的重要基地。终于突破了对旧制度、旧体系修修补补的框架，迈出了有决定性意义的一步；教学内容的更新；传统教育的培养目标开始被淡化；严夷夏之大防的旧观念在教育上开始动摇，借才异域。
福建船政学堂，从西语到西艺的转变。前学堂培养船设计人员，法文学堂；后学堂培养船驾驶人员，英文学堂。
留派遣。清第一批留派往美国，美国是唯一与中国签订有文化教育交流条约的，近代留学教育的倡始人容闳有留美的经历。福建船政局派遣留欧成绩更显著，在挑选出国人员上把关较严；出国年龄二十左右，只想坚定，学习目的明确，学习期限一般为三年；管理人员思想较开明；有明确的要求和检查措施。
开始把西学列为科目和部分书院教学内容的改革。
中国教育的近代化，是在资本主义列强侵略步步紧的国际环境下起步的，是在传统封建教育势力强大、影响根深蒂固的基础上起步的。新式学堂大致可分为语言学堂、技术学堂、事学堂。是中国教育近代化起步的重要标志和主要内容，为中国教育近代化奠定了基础。反映西方近代文化的新的教学内容的开始引进，近代资本主义教育、教学制度的部分借鉴和近代新式人才的培养训练等微观方面；具有宏观性特点，冲击和改变着人们的旧教育观念和社会心理、风俗时尚，从一个侧面、在一定程度上为中国教育近代化扫除心理障碍，加速了封建教育的解体，推动了教育近代化的历史进程。
新式教育机构大部分集中在沿海一线口岸城市，是近代以来地处中西文化交流融汇的前沿。新式机构的创办人几乎全部是清的重臣要员。谨慎除旧，主动布新；中学为体，西学为用；各自为政，难成系统。
2. 维新变法时期
新教育机构内涵的扩大，出现了培养政治人才、实业人才、师范人才的学堂，女子教育机构和高等教育机构也产生于这一时期。动因分析：对洋务运动时期新教育发展的反思与批判；现实变革的驱动，民族资本主义工商业的发展，马关条约签订后日益高涨的维新变法运动；西学价值的提高，对西方近代教育本质认识的深化，西方文化冲击的深入。
百日维新的除旧与布今相辅而行。在除旧方面，致力于改革科举制度；在布新方面，大力兴办学堂，特别是实业学堂，举办京师堂，开设经济特科，倡导兼习中学西学，奖励新发明、新著作，鼓励出国游学等。
1898年京师堂的创办，说明建立中国自己的高等教育机构这一教育近代化的重大课题已引起清廷朝野的广泛重视。京师堂统辖各省学堂，是去昂最高学府和全国最高教育行政机构。师法。
1901年以后，清对传统教育体制的改革，改造各级官学、书院改设学堂、改革和废除科举取士制度。废除科举制度推动了新式学堂的大发展，促进了留流的高涨，加速了传统教育观念、人才观念、价值观念的转变。
在晚清最后十年中，留日处于主流。清在政策上的提倡、鼓励；推行吸引中国留的政策；民族危亡感的强烈震荡；中日两国在地理、文化上的接近。留们在清末废科举、兴学堂这场在中国教育史上具有性意义的大变革中，站在时代的前列，积极引进西方先进的教育制度、教育理论、教育学说，为中国近代教育制度的初步确立、近代教育理论的建构做出了重大贡献；热情投身各级各类新式学堂的创办，为中国近代教育系统的初步建立，特别是初等教育体系、中等教育体系、师范教育、事业教育、事教育、法政教育体系的初步建立奠定了基础；留中产生了中国第一代近代教育家体。是实现以教育为模式改革传统教育的重要途径；加速了正在走向衰亡的封建教育体制的解体，以空前的规模和深度引进了近代西方的教育体制、教学内容、教学形式和教学方法，使近代教育理论、教育学说、教育观念第一次得到较为广泛的传播，培养和造就了中国最早一批具有近代意识的教育理论家和实践家。
清末兴学热潮的出现动因：清政策的推动和导向；学堂章程的颁布和教育行政机构的，有助于结束长期以来各自为政的混乱局面，使各级各类官办公立私立学堂有章可循、有据可依，使全国教育的发展有统一的体现意志的法律保证；民间办学热情的高涨，教育救国思潮，鼓励私人办学；科举制度的废除；留流的勃兴；民族资本主义的较大发展；新的传媒载体的出现。评价：普通教育、实业教育、师范教育、高等教育、女子教育的较大发展，中国近代教育体制初具雏形；不再以培养少数官宦之才为唯一宗旨，而以造就各类新式人才为目的；不再以儒学经典为唯一教学内容，而代之以近代各门各类知识的学习；体制的转型既是教育观念转变的结果，又在新的层次上促进了观念转变的深化，成长起来的新知识分子成为推动中国教育近代化继续前进的强大动力；它的封建底色。
乡村教育有观念上的差异，也有利益上的不平衡。乡村教育经济负担大幅增加是乡村教育的最主要原因；所学的知识多与乡村生活脱节；对乡村生活和乡民心理产生很大的影响；打乱了村民正常的生活秩序；在教学内容、教学方法、学校管理上都显得与中国乡村社会格格不入；乡村新学往往成为乡村社会发泄不满的对象。主要通过对部分教育政策的调整、教育政令的发布及修正等措施来加强对乡村教育的管理与调控，私塾的改良与取缔。乡村新式教育与乡村私塾的调适主要是根据乡村教育的实际情况，对自身存在的一些问题进行改革，实行男女同校，女子学堂用男教师担任教学任务，入学年龄足够灵活，对不同家庭经济背景的采取不同的收费办法，调整教学安排以适应乡村社会生产和生活的节奏，新式学堂教师主动参与乡村社会生活；乡村私塾调适教学内容，接受近代教育培训，改变陈旧的知识结构和教学方法。
3. 民初
采取紧急措施，稳定全国教育秩序；颁布教育宗旨，培养共和国新国民；归国留成为全国最高教育行政机关的核心力量。适应政体转变；取法欧美新阶段的开始。对传统封建教育的影响缺乏足够的认识，制度层面的改革重于思想层面的改革；得到最大发展的是法政教育、实业教育和普通教育。
1915年以后，随着新文化运动的兴起、国内经济结构的变化和西方教育理论、教育制度影响的日益加深，教育改革兴起。以七项标准作为发展教育的指导方针，适应社会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经济力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地方伸缩余地。产生了一部比较完善的学制-壬戌学制；职业教育受到空前的重视，高等教育得到了前所未有的大发展。促进了教育思想界思想活跃局面的形成，美感教育（蔡元培）、职业教育（黄炎培）、科学教育、实用主义教育（杜威），强调平民性、实用性、科学性、教育对象的主动性和自觉性。改革的特点：自发性；广泛性，领域、地域；开放性。

戊戌变法【百日维新】仅存的一个成果“京师堂”、【第一所拥有现代教育的学府、但国学讲经的课程还是比较多】有第一批留美【其中有詹天佑】
京师堂是北京的前身
北大第一任校长严复、
第一次招收女

洋务运动时期，创办了新式学堂——京师同文馆（1862）
戊戌变法时期，创办京师堂（1898），这是中国近代第一所建立的最高学府。它的创办表明近代中国教育改革迈出了重要的一部。
1904年清颁布《奏定学堂章程》，建立起包括初等、中等、高等三个学程的新式教育体制。
1905年，清朝宣布废除沿用了一千三百多年的科举制度，这是中国教育史上的一件大事。

你
并承诺会给你犯过错