摘要：在新课改不断深化的时代背景下，传统的讲授式教学已经无法满足新时代教育教学的需要，无法满足学生主动学习的需求，如何改革和创新初中物理教学，打造高效课堂，引导与促进学生深度学习，已经成为初中物理教师急需解决的问题。本文主要探究深度学习视域下的初中物理概念教学，主要包括创设简单实验情境，拓展物理实验内容，加强概念习题训练，引导学生反思所学等，进而促进学生深度学习与思考，获得物理概念形成的全过程，提高学习效果。
关键词：深度学习；初中物理；概念教学；情境；实验；反思
深度學习是教师引导学生围绕预设的具有挑战性的学习主题，进行自主学习和提高学习效果的学习过程，将深度学习运用在学科知识内容教学中，能够有效提高教学的效果。深度学习主要强调的是对于学科知识本质的理解与感悟，以求实现更为高效的知识迁移、运用已学知识解决各类问题等，因此非常适合初中物理概念教学。在传统的初中物理概念教学中，教师多是通过讲授的方式直接告诉学生不同的物理概念，学生无法通过独立思考、合作探究、推理等获取物理概念形成的全过程，因此也不能深入理解物理概念，不能灵活运用物理概念解决问题。教师应该切实改变传统的教学方式，结合深度学习开展物理概念教学。
1.创设简单实验情境，激发深度学习兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学学科，而初中物理是物理学习的基础，因此在初中物理教学中应该加强物理实验教学，帮助学生通过参与物理实验更好地理解和学习物理学科知识。对于初中物理概念教学，教师可以通过创设简单实验情境的方式，刺激学生求知欲望，从而发展学生创造性思维，激发学生深度学习的兴趣。教师可以结合初中物理概念，创设新奇、有趣和悬念的实验情境。
关于新奇的实验情境，主要是根据物理基础概念引入比较新奇的教学资源，在课堂上播放实验视频或者亲自演示实验，从而激发学生学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解物理基础概念。例如，在苏科版七年级物理“光的折射”之“透镜”的教学中，为了帮助学生打好光的折射概念基础，也为了让学生理解凸透镜对于光起会聚作用的概念，教师可以引入“聚光取火”的实验微视频，将夏季某日某人用放大镜聚焦阳光点火的情境展现出来，激发学生好奇心与求知欲，引导学生探究本课的基础概念。对于“静电现象”的物理概念，教师可以借助感应起电机，让学生站在干燥木板上双手去摸感应起电机，此时该名学生头发会竖起，同样可以激发学生探究兴趣；同时还可以引导学生用笔摩擦头发观察现象。
关于有趣的实验情境，教师则可以结合初中物理的基础概念，与实际生活情境相结合，从而创设相关实验情境，调动学生参与学习的积极性。比如，可以根据不同的物理概念设计“土电话通话”、“瓶吞剥壳熟鸡蛋”、“纸杯烧水”等各类有趣的小实验，能够帮助学生从实验中理解物理基础概念。
關于悬念的实验情境，主要是结合物理概念设计相关具有探索意义的实验情境，通过提问吸引学生注意力和激发学生探究兴趣。比如，在关于“液体的压强”教学中，对于“液体的压强随深度的增加而增加”的概念，教师可以先讲述实验流程：一个塑料瓶侧壁上不同高度戳3个小洞，向内部快速倒水，让学生思考哪个小洞射出的水柱最远；在学生猜测后让学生亲自动手做实验。
2.拓展物理实验内容，促进深度思考探究
基于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师还应该结合相关物理概念拓展物理实验内容，这样可以促进学生探究课内外知识、进行深度思考探究。
首先，教师可以结合物理知识内容拓展相关课外实验活动，引导学生在课外实验活动中进行自主思考与合作探究，以此培养学生科学探究兴趣；同时还可以创建物理兴趣小组、开展小发明比赛、实验操作竞赛等。比如，在“浮力”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“载重量更大的小船”；在“滑轮”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“更加省力的滑轮组”；通过引导学生动手做实验，有利于促进学生进行深入思考和深度学习，更好理解相关物理概念。
其次，教师可以引入微视频展示实验，促进学生多次观察和深入思考；由于利用微视频模拟展示的实验不受时空限制、有利于学生反复观看，可以弥补传统上一次实验的不足，让学生在多次观察和深入思考后发现更多的问题，更好理解和掌握物理概念。比如，对于“凸透镜成像”的相关概念，大多数学生对于不同距离下成像的类型较难理解，利用微视频可以将实验清晰展现出来，运用多次循环播放、暂停和慢放等功能可以很好获取凸透镜成像规律。
最后，教师还可以创新课堂演示实验，以此启发学生探究思维，进而促进学生深入思考与探究，更好理解物理规律和物理概念。比如，对于“二力平衡”的物理概念，教师可以创设“巧立硬币”的创新实验：先准备一个一角硬币、一张硬纸片，将硬纸片对折后立于桌子上，之后把硬币放在对折处，在慢慢拉直硬纸片之后、硬币依然能够静止于纸片上，让学生思考其背后的物理原理。通过演示这类创新实验，既可以吸引学生注意力、又可以促进学生理解相关物理概念，有利于促进学生深度学习。
3.加强概念习题训练，提高概念学习效果
对于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师除结合基础的物理课程和物理概念运用实验教学之外，还应该引入相关基础概念类的习题，指导学生训练这类习题，这样可以让学生在训练中回忆与运用物理概念，进而提高概念学习效果。
例如，对于牛顿第一定律的概念教学，教师可以引入一些生活情境问题，让学生判断这些题目的对错；比如，一是一辆汽车在水平公路上行驶，在关闭发动机后可以继续行驶一段，是因为汽车有惯性；二是跳远运动员起跳前助跑是为了加大惯性；三是汽车配有安全气囊是为了减少惯性伤害；四是掷实心球后可以在空中运行动一会，是因为受到惯性力的作用；教师先让学生结合牛顿第一定律思考和判断对错，之后结合学生回答情况进行解析，比如，一和三明显正确，二错误是因为与惯性相关而不是加大惯性，四错误是因为具有惯性而惯性不是力。
4.引导学生反思所学，实现思维创新提升
学而不思则罔，思而不学则殆，反思对于学习知识是非常重要的，对于学习物理概念也是同样重要的；教师通过引导学生对自己的传统认知和学习过程等进行重新检验、评估和调节，有利于促进学生深度学习，进而在此过程中培养和提高思维能力，更好地掌握与灵活运用物理概念。在此过程中，教师可以引导学生在认识发生冲突之时进行反思、在做题错误之时进行反思、在解答疑难问题后进行反思。
例如，对于“物体的浮与沉”的相关概念，教师可以运用多媒体创设一些问题情境让学生思考，如：为什么铁片放在水中会下沉而钢铁制造的轮船会浮起来？鸡蛋放在水中会浮上来还是沉下去？大多数学生会回答说会沉下去，也有少部分学生会回答浮上来，之后教师可以展示鸡蛋在不同浓度的盐水中浮沉的实验，从而让学生真切看到鸡蛋漂浮、悬浮和下沉等情境，由此引发学生认知冲突、进行反思与深入思考。
综上所述，对于深度学习视域下的初中物理概念教学而言，教师应该在深入研究深度学习的思想内涵的基础上，结合初中物理概念教学内容与学生的物理学习基础，通过创设简单的物理实验情境、拓展更多的物理实验内容、加强物理概念习题训练的教学、引导学生深入思考与反思等，更好提升物理概念教学效果。