生物课程是学生升入初中阶段后的一门全新课程，学生基本都是从零开始学习，处在相同的起跑线上。近些年的中小学课程改革，跳出了传统的教学模式，构建起全新的教学方法。在这样的背景下，翻转课堂便成为热门的一種课堂教学模式。翻转课堂模式和传统教学模式存在明显的区别，尤其是对于学生主体地位的体现翻转课堂具有明显的优势，可以充分激发出学生自身的学习动能。所以，在初中生物课程的教学中完全可以充分利用翻转课堂这一模式。本文首先就翻转课堂的内涵与基本特点作一分析，然后结合初中生物教学现状，分析翻转课堂实施的必要性，最后提出了构建翻转课堂的具体策略，希望给初中生物教学的研究带来积极的作用。
一、翻转课堂的内涵与基本特点
翻转课堂这一模式最早起源于美国，指的是翻转课堂教与学的一种模式，重新分配课内与课外的时间和学习任务。这一模式，是由美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学教师JonathanBergmann和AaronSams最早使用。一开始，这两位化学教师是设计了课程视频，将这些视频上传到学习网站，为缺席课程的学生补课。后来，两位化学教师基于这一方法，逐渐创新出学生在家看视频自主学习，到课堂上进行实践的教学模式。之后，两位教师在教学论文中首次正式提出翻转课堂的概念。翻转课堂的核心关键就是以视频为载体，引导学生在课前进行自主学习。
在20世纪，我国也已经出现类似的教学模式，那就是学案导学，通过导学案，引导学生在课前进行自主学习，这可以看作是我国翻转课堂教学的初级阶段，因为那个时候我国网络、多媒体等都还不发达。而到了现在，网络全面普及，多媒体已经成为常规教学手段，甚至出现了交互式电子白板、智慧教学软件等高水平的信息化教学工具，这为真正的翻转课堂的实施奠定了基础。
翻转课堂重新分配了师生在教学活动中的角色，学生需要通过视频在课前完成自主学习，到了课堂上则开展练习实践，之后教师作出评价总结，深化学生的知识掌握。翻转课堂的实施，体现出了很多特点。第一，充分体现了学生的主体地位，不论是在课外学习还是课堂学习中，学生都是绝对的主体，教师处在客体辅助的地位。这种以学生为主的模式，符合当前课程改革的基本要求。第二，翻转课堂可以发挥出学生自身的学习能动性，让学生成为学习的主人，在学习过程中不断提高自身的学习能力，为以后的学习打下坚实基础。第三，翻转课堂解放了教师，在课堂上教师不必再桎梏于繁琐的讲解中，将课堂还给学生，教师可以将精力用在学生指导上，对学生存在的学习疑难做好点拨，切实提升学生的学习效果。
二、初中生物教学现状与翻转课堂实施必要性
1.教学现状
从目前初中生物课程教学的实际情况来看，既有好的方面也有不好的方面。从好的一面来讲，部分学生对生物知识的学习掌握效果比较好，也能够对相关生物知识灵活迁移运用，解决一些实际的问题。而从不好的一面来讲，有部分学生的生物学习效果不理想，知识掌握和运用都存在问题。这样的现象，也可以被称之为学习的两极分化。之所以会出现这样的问题，主要原因就是一个班级的学生，本身存在能力水平的差异，对存在差异的学生采取相同的教学，这就导致学生的学习效果并不一样。日积月累下来，就会形成较大的差异，进而就表现为学习效果两极分化。对于这样的问题，生物教师需要形成清楚的认识，明确学困生的具体成因，从教学方法上展开创新改革，把握翻转课堂这一教学模式，将其融入生物课堂之中，实现生物教学的模式创新，确保提升学困生的学习效果，有效实现学困生的转化。
2.翻转课堂实施必要性
在初中生物教学中构建翻转课堂，具有很强的必要性，这是生物教师应有的认识。首先，翻转课堂的构建实施符合目前课程改革的宏观形势。课程改革提出了以学为本的理念，就是要突出学生的学习主体地位，强化学生的自主学习。翻转课堂正好就是以学生自主学习为主，这与课程改革提出的以学为本理念不谋而合。其次，翻转课堂的构建符合目前学生的学习特点。翻转课堂是以微课视频为载体实现的，而现在的初中生，对于看视频普遍具有很强的兴趣。通过微课视频来实施生物教学，正契合了学生的身心特点，更容易取得良好的教学效果。最后，翻转课堂具有很强的拓展性。立足微课视频，可以在其中融入很多课本上没有的内容，比如生物实验、生物现象等。通过这些素材内容的拓展，可以让生物教学更加丰富，拓宽学生的知识面，使学生对生物知识的掌握更加全面。
三、初中生物构建翻转课堂的具体策略
翻转课堂的本质是在课前让学生通过视频自主学习，然后到课堂上进行练习。但是从目前初中教育实践来讲，很多时候禁止学生在校园内使用手机或是其他电子产品，因此要让学生在课前观看视频，缺乏条件。所以，可以对此适当进行调整，也就是将学生观看视频的环节，从课前迁移到课堂中。在教学开始时，拿出一定时间，组织学生观看微课视频进行自主学习，然后再当堂进行实践，最后由教师总结评价。
1.以微课导入课堂组织学生自主学习
在生物课堂教学中，课堂导入环节，可以通过微课来构建，也就是在课堂教学开始时，将事先设计好的学习微课，通过多媒体展示出来，引导学生观看微课展开自主学习。具体来讲，首先，需要设计制作学习微课。这就需要结合课本上的主要生物知识，综合运用文字、图片、视频、音频等载体，设计一个形式丰富的微课视频。其次，在课堂教学开始的时候，将微课导入进来，组织学生观看视频。在学生观看过程中，可以适时暂停，对其中的重难点知识简单说明，强化学生的理解。最后，在学生观看完视频后，可以组织简单的讨论，或者是提出问题让学生思考，以此实现自主学习的发展与拓展。
2.创设多样化的课堂实践强化学生学习
完成学生自主学习的环节之后，就可以转入到练习实践环节。可以创设多样化的实践活动，让学生根据自身的学习，将生物理论知识运用起来，完成实践，强化知识掌握。比如，可以创设探究实验活动，事先准备趣味小实验，并且给学生准备相关的实验道具。在观看微课视频之后，引导学生基于相关的生物原理和知识，自主设计验证小实验，对某些生物现象或原理进行验证探索。也可以结合生活案例，构建生活情境实践，引导学生融入生活现象之中，运用生物知识来解决其中的问题，通过实践提高生物学习效果。
3.落实评价总结提高学生学习效果
在学生自主学习和练习实践之后，就需要教师发挥作用，针对学生的学习成果进行评价，指出学生在学习中出现的问题。然后，教师要对小节知识进行总结归纳，基于思维导图，将生物知识串联起来，构成一个整体，让学生可以形成宏观认识。同时，还可以制作生物知识思维导图或知识总结小微课，将其发送到家校沟通群中，由家长保存下来，让学生可以在家中通过手机、电脑等设备实现自主复习。通过这样的方式，能够有效提高学生的学习效果。
对于初中生物教学而言，翻转课堂符合当前课程改革的全新趋势和要求，教师应该认识到该种教学模式的内涵与特点，结合生物课程的教学实际，将翻转课堂有效融入生物课程之中，构建相应的教学模式，推动生物教学实现有效的创新发展。