教师

一、问题的提出
　　在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何时代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且要具有高度的“主体性品质”：积极主动、自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
　　角色是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一，具体表现为：
　　（一）角色能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习
　　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。前让幼儿自己去探讨确定的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：“超市”，就是在们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，我在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的给们留下了深刻的记忆。由此可见，角色能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
　　（二）角色能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往
　　社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
　　角色是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在中是必不可少的。如：在“快餐店”中，“店员”必须要主动去招呼“顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引“顾客”，开好店子。在过程中，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当“顾客”也都能大胆地说出自己要吃什么，可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
　　（三）角色能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难
　　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为“诱导天使的灵感”。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色的特征。在中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如“餐厅”的“顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：“菜场”的“顾客”要买“海带”，可正缺货，于是们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
　　二、影响幼儿主体性发挥的原因
　　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动“主宰”者的身份出现，与不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色的过程中，许多教师往往包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色成为了教师“导”幼儿“演”的表演活动，幼儿在中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
　　上述种种，突出地反映为还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是的内因，没有主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行“发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种“我教-你学”的过程，必将主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是主体的思想，在中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
　　三、如何在角色中体现幼儿的主体性
　　（一）创设适宜的环境，开放的活动空间，促进幼儿主动参与
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”角色区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在中的自主性。在角色中，教师应是环境的创设者，条件者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”等等，每次的环境创设时，我总是让幼儿说一说怎样布置新的环境，让幼儿参与收集材料，参与材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现们玩了几次后，对原有的区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造。
　　（二）让幼儿自由选择，放手开展角色。
　　我们承认了“是中的主体”，那么在角色中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿的全过程不难发现在角色的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，才能变为们自己的。
　　1、自由选择主题：幼儿主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色中每个幼儿都能依据自己的意愿选择主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
　　2、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论怎样玩，以此来发展情节，教师在幼儿过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展情节。
　　3、自由选择角色：在选择的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
　　4、自由选择玩具：角色中的玩具就是材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹在中的主动性、创造性。
　　5、自由讲评：们在中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的，从而培养幼儿的自主性。
　　（三）坚持多样的指导方式
　　合理运用的指导方式，是实现幼儿在中主体地位的需要保证，而教师在角色中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用外直接指导的方式，即以教师的身份指出中出现的问题，这种方法常使幼儿的出现中断，影响幼儿在中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如:幼儿在开展“理发店”的中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”:先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师” 说:“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
　　其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿中的主体地位。如:班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说:“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验的乐趣。
　　（四）创设轻松的氛围，让幼儿享受的快乐。
　　之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在过程中，和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在中表现自己的主体地位。活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
　　成功的角色不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色，真正体现幼儿的主体性。