教师

中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。每个级别的职称评定要求不一样，具体来说： 1、正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；一般应具有本科及以上，并在高级教师岗位任教5年以上。 2、高级教师：具备博士，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士、学士、本科，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备专科，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。 3、一级教师：具备博士；或者具备硕士，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士或者本科，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备专科，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校，并在小学二级教师岗位任教5年以上。 4、二级教师：具备硕士；或者具备学士或者本科，见习期1年期满并考核合格；或者具备专科，并在小学、初中教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校，并在小学教师岗位任教3年以上。 5、教师：基本掌握教育的原则和方法，能够正确教育和引导，具有教育学、心理学和教学法的基础知识，具备专科，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。 总结来说，每个级别的职称评定都有各自不同的条件，总体说来就是需要发表一定等级的论文，完成几年的教学任务，当过几年的班主任，以及自己的，还有一些其他条件的综合参考。

资历标准
　　(一)正高级教师。
　　1、具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;
　　2、深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;
　　3、具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;
　　4、在指导、培养一级、二级、教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学;
　　5、一般应具有本科及以上，并在高级教师岗位任教5年以上。
　　(二)高级教师。
　　1、根据所教学段的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出;
　　2、具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;
　　3、具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;
　　4、胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。每个级别的职称评定要求不一样，具体来说： 1、正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；一般应具有本科及以上，并在高级教师岗位任教5年以上。 2、高级教师：具备博士，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士、学士、本科，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备专科，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。 3、一级教师：具备博士；或者具备硕士，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士或者本科，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备专科，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校，并在小学二级教师岗位任教5年以上。 4、二级教师：具备硕士；或者具备学士或者本科，见习期1年期满并考核合格；或者具备专科，并在小学、初中教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校，并在小学教师岗位任教3年以上。 5、教师：基本掌握教育的原则和方法，能够正确教育和引导，具有教育学、心理学和教学法的基础知识，具备专科，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。 总结来说，每个级别的职称评定都有各自不同的条件，总体说来就是需要发表一定等级的论文。

教师职称分为哪些等级？
现在最新的教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

三、身心健康。

四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件:

(一)正高级教师。

1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;

2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;

4.在指导、培养一级、二级、教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学;

5.一般应具有本科及以上，并在高级教师岗位任教5年以上。

(二)高级教师。

1.根据所教学段的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;

4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

5.具备博士，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士、学士、本科，并在一级教师岗位任教5年以上;并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

(三)一级教师。

1.具有正确教育的能力，能根据所教学段的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务;

2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发的智力和能力，教学效果好;

3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验;

4.在培养、指导教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;

5.具备博士;或者具备硕士，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士或者本科并在二级教师岗位任教4年以上;并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;并在小学二级教师岗位任教5年以上。

(四)二级教师。

1.比较熟练地掌握教育的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;

2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好;

3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;

4.具备硕士;见习期1年期满并考核合格;或者具备专科，并在小学、初中教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校，并在小学教师岗位任教3年以上。

(五)教师。

1.基本掌握教育的原则和方法，能够正确教育和引导;

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;

3.具备专科，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

特殊条件

破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二:

1.教学效果好，教育质量高，得到县(市)级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖;

2.承担县级以上教育行政部门、示范课或观摩课三次以上，并获得好评;

3.受到市(厅)级以上教育行政部门表彰:

4.公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。

凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。

如何评定教师职称？

正高级教师职称评审要体现培养教育家型教师的政策导向，由两部统一确定指标数量，实行总量控制。评审通过的正高级教师中，担任学校和教研机构行政职务的不得超过30%。中小学正高级教师职称评审结果年底前报两部备案，未经备案不予认可。

同等条件下中、高级教师职称评审向“三区三州”等深度贫困地区倾斜，向农村教师倾斜。长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师，职称评审放宽要求，不作论文、职称外语和计算机应用能力要求，提高实际工作年限的考核权重。

“定向评价、定向使用”的基层中小学高级专业技术岗位实行总量控制、比例单列，不占各地专业技术高级结构比例。有条件的地方可建立农村和艰苦边远地区中小学教师职称评审委员会或评审组，进行单独评审。

允许所教专业与所学专业或教师专业不一致的教师参与职称评审，促进农村义务教育阶段一专多能教师专业发展。