教育

一、不断更新教学模式，培养自主学习能力

教师有必要弄清计算机教育与信息技术教育的本质区别：从教育目标上看，计算机课程重在掌握计算机知识和技能，而信息技术课则是培养信息素养；从教学内容来看，计算机课程的主要内容包括计算机的基本原理、结构、核心及基本作，而信息技术课的主要内容是信息科学技术知识、信息技术、信息和法律法规，及信息技术与其它课程有机结合等；从教学方法来看，计算机课程主要是讲练相结合，而信息技术课的主要教学方法是研究性学习、协作性学习及自主性学习。显而易见，计算机课程是把计算机作为课程的学习对象，而信息技术课则把计算机作为课程学习工具，强调的是使具备利用各种信息工具和信息进行学习的能力，以有利于综合素质的发展。

因此，《信息技术课》的教学不能停留在过去计算机课程的教学模式中。也就是说，不能以教师讲授为中心，忽视解决问题能力的培养，而应改变教学模式，注重培养的创新精神和实践能力。要实现教学模式的转变，其方法有：

1．“任务驱动”教学法

任务驱动法的显著特点是：教师的教学与的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完成的，适合于培养的自学能力和分析问题、解决问题能力，尤其是适用于计算机课程的教学和学习。在教学开始时，教师先询问如你们用电脑作些什么？回答多种多样：打字、画画、上网、聊天……在此基础上，教师利用的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。几周之后，已经能用电脑打字、听音乐、写信、上网等。随着一个个任务的落实，一个个目标的完成，在一次次成功中找回自信，激发了学习兴趣，教学不再给带来的满头雾水和一脸茫然，而是始终让在光明和自信中前进。至于那些枯燥的理论，则教师可以在授课和实践中适时穿插着讲解。

2．“学科整合”模式

信息技术最终需要与具体的学科结合起来才能发挥其最大的效力。教师在鼓励把信息技术运用到实际学科学习的过程中，引导把计算机作为一种辅助工具或信息开发工具来帮助自己学习，达到“学以致用”的目的。通过与实际学科的知识相结合，运用信息技术进行学习的过程，实质上就是对信息进行开发的过程。

3．问题教学法

问题教学法的基本模式是“提出问题 ----阅读讨论----归纳总结”，即一开始由教师提出与教学内容密切相关的问题，然后由带着问题去阅读，接着开展小组讨论，最后在教师的启发下归纳总结。实践证明，采用这种方法，通过长期训练，可逐渐形成看书读报、讨论、归纳总结的能力。

二、丰富教育教学活动，培养创新素质

1．创设自主学习环境

在信息技术课教学中，教师要善于创设自主学习的环境，在充分展示知识的形成过程中、在新旧知识更换的过程中、在挖掘教材智力因素中，大胆提出设想，开展各种尝试。如利用校园网络环境，组织网上研究，讨论等。通过网络交流，灵活解决实际问题，在自主和互相学习交流与合作的学习环境下逐步形成创新的能力。

2．课堂教学与课余活动相结合

培养中的信息素养，也可开展丰富多彩的课余活动，引导到课外涉，使之成为培养中的信息素养的行之有效的活动。就一节好的选修课或一次有组织的研究性学习而言，一方面可以提高的兴趣，另一方面也可以让信息技术教学在活动中得到延伸。譬如：管理有序地让上网遨游信息世界，让去了解和接受更多、更新的信息，拓展原有的知识，以培养他们获取信息的能力；举办信息技术智力竞赛或不同类型的作竞赛，以培养中信息的能力，培养他们在信息化社会里“与时俱进，开拓创新”的意识；组织评比个人主页或团体小报，以培养中在信息世界里如何与人合作的团队精神，以及对信息技术的研究能力、创新能力、思考能力、解决问题能力、动手作能力；撰写小论文，以培养中在信息技术方面的创造性思维和创造性人格；在网上建立校友录以培养中信息世界里的人际交往能力。

信息素养是传统的文化素养的延续和扩展，信息素养已经成为新世纪公民整体素养的重要组成部分，培养中的信息素养是历史赋予的教育的重任，也是每一个信息技术教师义不容辞的职责，我们信息技术教师一定要为培养中的信息素养，提高中的信息技能，使之成为新一代具有丰富信息素养的、具有高尚人格魅力的现代人而做出不懈的努力。

（可以借鉴下“重要性”）