教育

如何指导小课外阅读

古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自
见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷，
下笔如有神”等，
无不强调了多读书广集益
的好处。
作为教育工作者，
我们不能不深思：
应该如何及早引导去正确面对
纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，
博览书，
开拓视野，
丰富的知识储备

，
不断提升的整体综合素质，
从而使身心得以健康的成长，
潜能得以充分
地发掘，
以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
对此，
我们都有诸
多感慨：涓涓细流，终能积小流成江河。

一、激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：
兴趣是影响学习活动的最直接、
最活跃、
最现实的
因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，
好之者不如乐之
者。”可见兴趣是最好的，是人们从事任何活动的动力。同样的，有了
阅读兴趣，
才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，
教师要努力激发学
生课外阅读的兴趣，
让他们愉悦地进行课外阅读，
快乐地接受自己想要学习的语
文知识。一般的做法如下：

1
、巧用悬念诱发阅读兴趣。人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶
的童谣、妈妈的童话长大的，一听到说要讲，个个精神抖擞，双耳
立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲
讲，被激化，被渲染了的情节早巳把们带入了一个或有趣，或惊险，或
奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当们津津垂听、情感交跌，
期待大白结局之际，
教师嘎然收声无不动容地告之：
情节交错复杂，
后
面的可更精彩呢，
知后事，
请自读原文。
此时教师不失时机地向推荐出相
关的读物。记得有一次，我给们讲《松鸡和乌龟》的，当我讲到乌龟们
为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，
便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔
光。
这样松鸡没法飞走了，
它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得正
开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子„„讲到
这我嘎然而止，
迫切知道结果。
而我却让他们先猜猜结局。
在一一否定了他
们的后，
我便出示
《一千零一夜》
一书告诉他们，
想知道结果就借读这本书，
里面还有更精彩的呢。
被扣人的情节激起了浓厚的兴趣，
纷纷要求
借书。这样让听者在享受情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的，
主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2
、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织讲）阅
读读物后的收获和体会，
用“现身说法”激起情感上的共鸣，
使之产生强烈
的阅读。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；
讲述名人读书成才的，进行对比、教育，从而激起对读书人的，对
书的渴望，
形成与书本交朋友的强烈意向。
这样就会在课余时间主动地进行
广泛的阅读尝试。

3
、介绍读物梗概激发阅读。教师要经常有目的、有计划地向介绍
一些书中人物、
内容梗概或精彩片断，
激发“知详情，
请看原文”的。
如教学《揠苗助长》
、
《鹬蚌相争》后，教师可介绍《寓言》
；结合《三顾茅
庐》
《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》
(
儿童版
)
介绍书中部分精彩
内容的梗概。
这样就会被兴趣推动，
纷纷要求借书阅读，
在读中去感受名著

的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了课外阅读的兴趣，
才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，
但是光有课外阅读的兴趣，
只凭
兴趣毫无目的、
不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不
得而知。
如有的凭着兴趣，
凡有生动情节的内容就走马观花地读读；
有的则
读了好文章，
不懂得积累知识，
吸取技巧，
用到写作上。
显然这样读书收效甚微。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为
读书的指导者，我们应该向介绍一些行之有效的读书方法：

1
、选读法。这种方法的运用一般是根据在课内学习或写作上的某种需
要，
有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，
以便学以致用。
如学习了
《狼
和鹿》
一课，
为了进一步了解有关保护大自然生态平衡的知识，
有目的地阅
读《人与自然》一书
(
或上网查阅
)
。又比如，我们学习了《海底世界》之类的课
文后，
指导搜集有关海底知识的，
比如阅读科普类作品，
然后开展一次
“海底世界知多少”
的交流活动，
以培养查阅和摘录的能力。
同时
也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2
、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字
逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：
“每句先逐字训之，
然后通解
一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三
步精读法。
它是培养阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，
引
经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读，要求全
身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，
逐渐养成认真读书的好习惯。

3
、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而
是快速地观其概貌。
这就要求在快速的浏览中，
要集中注意力，
作出快速的
信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，
可见早就提
倡速读能力。
利用速读法，
可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
当今科学
突飞猛进，
生活日新月异，
人们的生活节奏也随之加快，
这必然要求我们的工作
讲质量讲时效。
如果我们的只会字斟句酌地读书，
很难适应社会的飞速发展
的需求。
因此根据自己的阅读需要，
采用速读法不谛是一种明智的选择。

4
、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、
句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写
评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生
动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文
准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志，
将其中的好文章剪
裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要
学着用自己的阅历和知识去审视、
对比、
评判书中的内容，
并及时记下自己读书
的感受和疑点。总之读书

要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实
效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方
法也不同。我们应该注重根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，
选择合适的阅读方法，灵活使用。

三、创设条件，促进阅读。

教师要努力为创造课外阅读的条件，
利用各种机会，
加强对课外阅
读的指导，要采用喜闻乐见的形式，组织进行课外阅读的交流。