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英国本科高校媒介素养教育的特点及启示

一、英国高校媒介素养教育的特点

　　自1988年颁布国定课程后，媒介素养教育已成为英国教育体制中的必备项目，从小学、中学、到终身教育过程，媒介素养教育都是学校教育重要的内涵之一。

　　1.大力支持

　　在推动高校媒介素养教育方面，英国是最早拥有及政策支持的。1983年，英国教育科学部(Department ofEducation and
Science，DES)发表了一篇报告极力呼吁高校教师在课堂中进行媒介素养教育。之后，英国分别确立不同的行政机关负责学校与社会两块不同的媒介素养教育，在学校教育方面主要交给课程和评价局(Qualification
and Curriculum Authority,QCA)进行推动，而在社会教育方面，则成立通讯局(Office of
Communication，OFcom)向社会大众倡导媒介素养的观念。与此同时，通过经费赞助的方式，在利用民间机构、教学以及评价方式和具体实践等方面都制定了详尽的实施细则。2003年英国建立了电讯局，这对媒介素养教育来说是发展史上的新里程碑。2006年3月英国研究院发出“媒介素养倡议书”，认为媒介素养是21世纪人们必须具备的技能、必须掌握的知识，也是必须拥有的智慧。由此可见英国通过政策推动高校媒介素养教育行动的决心和支持力度是相当大的。

　　2.构建本土化的课程

　　英国高校媒介素养教育的内容自成体系。它重视对媒介素养教育的理论与历史发展的关注，将这些内容都列入必修课程，如伦敦的硕士课程与英国协会的媒介素养教育基础实践入门课程等；跨专业领域，如英国协会发挥在流动影像方面的专长，结合各个在教育、媒介与文化领域的专业，使其所的课程在内容上可以同时跨越这些领域，并且将这些理论与知识运用到教学现场；知识与技能并重，除了对媒介相关的理论知识进行介绍外，每门课中还搭配了作技巧的训练或者教学演练与实践。对于内容体系，研究者将其归纳为了解和批判两个方面，“了解”主要是为了接近与使用媒介、熟知媒介信息的涵义与特性；“批判”则是整合对媒介的了解，全面活化与运用认知，学会质疑、学会用不同观点盾待事物、发掘与探讨问题，除此之外，还要能超越既定的批判，最后迈向实践与反思。对于教学策略，则主要包括文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、实践与创作等六个方面，前三项侧重媒介分析，后三项侧重媒介利用与实践。与此同时，英国还将高校媒介素养教育与当地文化、社会和教育所重视的意义及价值进行联接，发展本土化的媒介素养教育课程。在英国，高校媒介素养教育除与各个学科的课程结合外，还与当地的风俗民情、生活文化以及与当前所风靡的在线、Facebook、Bl09等新兴媒介相结合，这也是英国高校媒介素养教育之所以领先于其他的重要原因。

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