语文

一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学会学习。比如小的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念。那就是强调阅读是个性化行为，尊重阅读的感受，应加强指导，但不应当以教师的分析代替的阅读实践，不要以模式化的解读代替的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对写作的。现在作文教学那种完全面向，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对的人格成长也是有很强的作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。

义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同

2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下23点不同：
前言部分
⑴实验版课标是从现代社会对公民素养的四点要求出发，提出了语文教育对造就人的重要作用，继而提出语文教育在五个方面的改革，以及改革的原则。将“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向。虽然在解放思想、转变观念、改变课堂上有着积极的意义，但终因显得较为空泛，不便于教师把握和作，因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象。
而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发，提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。短短的一段话，三次提到了“语言文字运用”一词，可见，修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。
⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。
⑶在全面提高的语文素养方面，除了原先具有的必备的四种语文能力外，还增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染，促使和谐发展”。强调了语文学习的“运用”能力的培养，避免了人们在使用教材上的分歧。
⑷在对人文内涵的解读方面，由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬优秀文化传统和传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。”用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神将人文内涵具体化、明晰化。
⑸在把握语文教育特点上，将原来的“让更多地直接接触语文材料”，改为“让多读多写、日积月累”，认识到了，让多读多写多积累，是语文学习的根本。
⑹在学习方式方面，将原来的“充分激发的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。这样，就不至于出现在教学中只顾让合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离了语文学习的目标的现象。
⑺在建设语文课程方面，由原来的“根植于现实，而面向世界，面向未来”，改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。明显地肯定了我国语文教育的传统经验，甚至使我们想到了传统蒙学中的一些可取之处。另外，也提到对于开发课程，应“形成相对稳定而又灵活的实施机制”，对教材随意频繁变动作出了合理建议。
⑻在课程设计思路上，在前面增加了两条设计指导思想：一条是“以邓小平理论和‘’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓”等；一条是“注重引导多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”有此两条指导思想，课程设计的方向性将更加明确。
课程目标与内容部分
⑼总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，可见，修订版课标已将培养的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。
⑽就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让多读书。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。
⑾将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”，改为“写想象中的事物”，更感兴趣，更有利于发展的想象力。
⑿删去了“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，大概这一作为信息技术科学习的范畴吧！但在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，说明训练正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
⒀增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，再一次强调了注重培养的“问题意识”和自主学习的要求。
⒁在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
⒂将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。
（目标部分强调了想象力、创造力、阅读力和实践能力的培养，加强了识字写字教学）
实施建议部分
⒃教学建议增加了“引导掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材，正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法，把学习、研读文本、正确合理地解读文本，以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素，有针对性地提了出来，值得我们学习、思考和探索实践。
⒄“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文，“注重激发的好奇心、求知、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”，为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。
⒅在阅读教学中，提出“不应以模式化的解读来代替的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明，这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。
⒆增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注书写质量，要使把作文的书写也当做练字的过程。”“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。这段描述，点明了习作教学的策略和要求，尤其是新形势下的习作教学的新趋向。（看到这一条，本人尤其得意，我班已在上一学期开始在网上发表长篇小说和多幕剧本了，其创作是何等的高涨。）
⒇关于“综合性学习”，正式版课标提出了综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”，这些提法，真的很好，不仅为综合性学习指出了一条光明正道，而且对于未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。
〔21〕修订版课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与练”。这一段说明虽然很清楚，但我担心的是，在应试教育还甚嚣尘上的今天，个别出卷会在此上做文章，最终又会害得师生苦不堪言！
〔22〕在教材编写建议上，强调“体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接”，这样就回答了少数人认为拿到什么材料都可以当做教材的错误想法，认识到教材的科学性和严谨性。当然，对教者而言，就更应该研读教材，整体把握教材，注重教材之间的内部联系，正确地使用教材。
〔23〕优秀诗文推荐由原来的1——6年级70篇，增加为75篇；并附有“关于课外读物的建议”，如童话、寓言、、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。