信息技术及小学数学教学整合的教学模式
来源：UC论文网2015-11-04 15:55
第一章信息技术与课程整合的教学模式研究现状 一、国外研究状况: (一) 美国 研究者关于教学模式的定位。美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统的研
第一章信息技术与课程整合的教学模式研究现状
一、国外研究状况:
(一)美国研究者关于教学模式的定位。美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972年出版《教学模式》一书，专门系统的研究了流行的各种教学模式，他们为教学模式下的定义在国外较有影响，乔以斯和韦尔对教学模式做了开创性的研究，他们根据教学实践总结了四大类，即:信息处理类、个人发展类、人际关系类、行为教学类，共25种不同的教学模式。该书把教学模式定义为:一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。可以把教学模式划入教学方法或教学策略的范畴。
(二)美国的“2061”计划。从国际范围来看，九十年的中期以后国外不少国家不单独开设信息技术内容，而是将信息技术与课程整合，美国的著名“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术应与各学科整合的思想。该项计划特别强调应具有善于将自然学科、社会学科与信息技术三者结合在一起的思想。随着近年来因特网的普及，“2061项目”的教材，资料和资源，使全国各地的中小学教师可以方便的从因特网上下载这类教材，资料和资源，同时也扩大了该计划的影响力。
(三)加拿大的1998年的“信息技术报告”。加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并已经取得良好的效果。1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出:“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导的教学模式并与广泛的社区相联系的学习环境。”实现如下三个目标:
1、增强学生的批判思维、合作技能和解决问题的能力。
2、使信息技术的应用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。
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二、国内研究现状
(一)国内关于信息技术与课程整合实验课题的研究情况
我国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的提法，则于1998年第一次提出了“课程整合”的概念，并成立了相关课题组，从改革信息技术的角度进行研究。其中实验时间比较长，影响比较大的两个实验课题是:(2001年中小学信息技术教育大盘点《中小学信息技术教育》杂志)
1小学语文“四结合”教学改革实验研究技术与学科教学整合的教学模式方面的研究，有关信，急语文学科走在其他学科的前面。由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗主持的以“学科教学改革，创新精神的培养，实践能力训练，信息技术运用”为内涵的学科“四结合”教学改革实验研究，课题组和试验学校的教师们结合长达7年之久实验研究的实践，提出了几十种信息技术与语文教学整合的教学模式。初步构建了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式实现了信息技术与语文教学的整合，有效的激发了学生的主动性、积极性和创造性，充分体现学生的认知主体地位，较大幅度的提高小学语文的教学质量，为我国基础教育的深化改革探索出一条切实可行的新路。..........
第二章构建信息技术与数学教学整合的教学模式的原则
一、基于主导一一主体教学理论的原则
主题即教学模式所依据的教学思想或理论，对教学活动作出理论的解释，规定了教学模式的本质，还渗透、影响其他四个要素。影响教学模式的理论基础有现代的教育思想、学习理论、教学理论等。现代教育思想的指导从根本上把握了教学模式培养人的最终目标;学习理论解释学习的内在机制，要求教学符合学生的认知规律，学习是有意义的学习;教学理论是用于指导教学操作程序和方法的系统理论，直接指导教学模式的形成。“主导一一主.体”教学理论是构建信息技术与数学教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导一一主体”教学理论取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想.
二、体现数学教学特点的原则
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第三章信息技术与小学数学整合的教学模式...............12
一、获得式教学模式...........................12
二、探究式教学模式.....................17
三、数学实验式教学模式...............................21
四、基于intemet的合作探索式教学模式...................25
五、基于intemet的合作研究式教学模式...................29
第四章研究结果与分析............................33
第四章研究结果与分析
一、在课题研究过程中，我和我的课题组成员以“教学模式”理论为基础，以网络信息技术为支柱的教学改革，促进了教学模式的变革，实现了“四大转变”。
(一)教学策略的转变。
(二)教学组织形式的转变。
(三)教学内容的转变。
(四)师生角色地位的转变。
在信息技术与数学教学整合的教学模式研究过程中，教师、学生的角色关系在逐步的发生改变。课堂上，教师不在是权威和知识的化身，成了学生学习的促进者，学生是课堂的主体。研究中，我们确立了学生的主体地位，教师，教材，信息技术，教学任务都为学生的学习服务，五者之间的关系如下:学生是知识意义的主动建构者，是教学的主体。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学任务是学生学习的目标教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。信息技术也不再是帮助教师传授知识的手段，方法，而是用来创设情境，进行合作、自主、探究学习的一种认知工具。学生、教师、教材、信息技术、教学任务关系图如下:
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结论
通过实验研究，共形成适合小学数学教学的五种教学模式，即:获得式、探究式、数学实验式、基于Internet的合作探索式、基于Internet的合作研究式教学模式。后两种教学模式，在小学数学教学中应该是一个突破和创新。以上是我们在这个领域所作的一点探索，所提的教学模式并不能包含所有的教学内容，无论哪一个时代，无论哪一门学科，没有固定不变的哪一种模式可以供我们去套用，我们在数学教学中，需要领会其基本的思想和原则方法。不要以为，新的教学模式提出了，其他的就都落后了，它们之间不存在完全替代的问题。数学教学同其他教学一样，无论采取哪种教学模式，要视教育对象、教学内容以及现有的教学条件而定。即使同用样的教学内容也可以采取不同的教学模式，教学模式的运用是有很大弹性空间的，需要教师们不断地去研究，不断地去探索。随着实验课题的深入，还有许多教学内容的模式尚待研究，相信随着信息技术与数学教学整合研究的深入，这些模式会得到不断的修正、完善，更多的模式也会出现。
参考文献（略）
