教育

教师的角色不只是向传授某方面的课本知识，而是要根据的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。

一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质就在于帮助成长；或者说，教师是促进成长的人。

教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。

教育活动主要发生在教师与之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。教育活动中，教师与的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。对此，大致有三种观点。

第一，教师为主体，为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

第二，为主体，教师完全受制于的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“中心论”。

第三，教师与互为主客体。教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育，对开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中，虽然是教育活动的对象——客体，但是作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。

针对教师作为主体所开展的教育活动，也在这种活动中主动地认识着、实践着。

也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育作为认识与实践的对象。鉴于教师与互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而在学习活动中发挥着主体的作用。

固然，风范俱佳、师德高尚，这些都能够影响，值得人们尊敬，但这绝不是教师价值的全部。

近日，一位任教国际学校的获得了“全人教育奖”。国际学校教师只是获奖者的一个身份，他还是上海久牵志愿者服务社的创办者和志愿者，连续十多年帮助上海的流动青少年完成学业、启发他们发现自己的所长，并追逐梦想。

这位获奖者叫张轶超，评委会给他的评语是这样的：“他有哲学家的情怀，却行走于大城市的棚户区。不论面对流动儿童还是准备出国的，他都用最好的教育点燃们的自由与梦想。他视负责任的自由为教育核心，鼓励唤醒内在的自我，以批判性思维审视人类社会，帮助每一个用勇气、宽容与热情，参与社会的改善，进而寻求属于自己的人生道路。”

尊师重教是我们的好传统，对教师的奖励、奖项也逐年增多，既有对那些扎根偏远乡村几十年、奉献一生的乡村教师的奖励，也对那些特殊教育领域的引路者给予褒奖，更对培养出学科优秀人才的高等教育领域的导师给予最大的肯定。而“全人教育奖”则超越了无私、奉献这些传统的道德评判，发现并奖励中国基础教育界推动“以人为本”的教育改革、致力于以健全的教育推动社会健全的教师。

提名奖获得者常丽华，在日常教学中不拘泥于学科，把语文放到历史、文化、生活、自然的宽广视野里，鼓励认识自我、探索自然与社会；贲友林专注于课堂教学改革，不断为主动探索、自主学习各种支持，“以为中心”的理念融入他每天的设计、讲解和指导中；蒋晶钟情于古德曼的“全语言教学”，面对语文教育出现的问题，用阅读推广去影响和他们的父母，进而影响更多的人。

其实，在面临各种教育问题甚至是困境的时候，创新、改革是唯一的办法，可以看出，这些教师是先行者和实践者，尽己所能进行着创新和改变。目前，教育存在的一大问题是分数至上，而不是成长至上。特别是在基础教育阶段，对学校、对教师的评价依据大多还是根据分数排名，中高考上线率等指标，这些分数主导的指标容易量化，容易排出一二三，却加重了应试教育对的。

此外，对教师评价，除了直观的成绩之外，往往还有另一种“道德评价”，比如，爱岗敬业、毫无怨言、春蚕丝尽、蜡炬成灰等。固然，风范俱佳、师德高尚，这些都能够影响，值得人们尊敬，但这绝不是教师价值的全部。信息时代，每个人都有自己的选择，不管是在城市国际学校拿一份，还是坚守大山当一名山村教师，只要尽职尽责，被接受和喜爱，都是好。